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《共同进化》微课教学设计
一、教学目标：
1、知识目标：
（1）说明共同进化的概念
（2）说明生物多样性产生的原因
2、能力目标：通过动画、图片观察和文字阅读，培养学生分析资料、交流信息的能力。
3、情感态度与价值观目标：
（1）通过教学活动，学生形成“生物是进化来的”“生物的进化与环境密切相关”的思想观点，树立辩证唯物主义的认识观。
（2）通过生物多样性的形成的认识，使学生增加环保意识。
二、教学重点难点：
核心概念“共同进化”的理解和生物多样性形成的原因
三、教学方法：
通过资料分析引导学生对“共同进化”这一核心概念进行探究性思考而去理解这一概念。
四、教学用具：PPT课件
五、课时安排：1课时
六、教学过程：
导言：同学们，我们知道地球上的生物种类是多种多样的，这些多样的生物是如何从最简单的类型产生出来的呢？今天我们就必修2的最后一节课来一起来讨论这一问题
（一）共同进化
1、教师通过PPT展示资料1（兰花和专门为兰花传粉的昆虫）并要求同学们结合课本图7-9分析昆虫传粉的专门化对植物繁衍后代有何意义？
评价学生的发言，小结：兰花和兰花蛾互相影响，当兰花的花矩变得细长时，只有吸管式的口器长的蛾能吸到花蜜，这些变异不断积累，从而成为今天的这种兰花和兰花蛾。
2．教师通过PPT展示资料2（猎豹追捕斑马）并要求学生阅读教材P123内容，回答下列问题：
（1）在捕食者和被捕食者当中，怎样的个体才会生存下来？为什么？
（2）捕食者的存在是否对被捕食者有害无益呢？为什么？
（3）什么是“精明的捕食者”策略？
教师在学生回答后讲解什么是“精明的捕食者”策略和“收割理论”
实际上，捕食者一般不能将所有的猎物都吃掉，否则自己也无法生存，这就是所谓的“精明的捕食者”策略。
捕食者往往捕食个体数量多的物种，这样就会避免出现一种或几种生物在生态系统中占绝对优势的局面，为其他物种的形成腾出空间有利于增加物种的多样性。
教师提出问题：“从上面两个例子中，我们能总结出什么观点呢？”
学生思考后回答：“在两个物种之间，由于存在相互影响而使得这两个物种不断共同进化和发展。”
教师设问：那么，生物与无机环境之间有相互影响吗？如果有，他们之间也会因为相互影响而共同发展的吗？让我们一起来了解一下生物圈的进化吧！
教师通过PPT展示原始大气的组成成分以及生命起源的化学起源学说
3、师生之间共同完成“共同进化”的探究性思考过程：
问题1：最早出现的生物是哪一种代谢类型的生物？它们生活在什么环境中？
让我们想想当时是什么环境：
教师提问：“周围环境中有氧气吗？”
学生回答：“原始大气中没有氧气。”
教师提问：“需要自己利用无机物合成有机物吗？天然产生的有机物在什么地方？”
学生回答：“不需要，原始海洋中已经存在有机物。”
教师提问：“在陆地上和海洋中紫外线照射量如何呢？”
学生回答：“海水应该对紫外线有吸收，所以陆地上的紫外线比海水中强。”
教师提问：“那么，最早出现的生物是哪一种代谢类型的生物？它们生活在什么环境中？”
学生回答：“最早出现的生物是异养厌氧型的生物，它们生活在原始海洋中。”
题2：为什么会产生光合生物呢？
教师提问：“为什么会产生光合生物呢？”
学生回答：“原始海洋中有机物消耗殆尽，海洋中生物面临着新的选择：自己合成有机物还是在外界吸收有机物。而在变异中产生的光合生物在自然选择中占有优势而不断增加，产生的氧气也不断积累。”
问题3：氧气的出现有什么意义呢？
教师提问：“氧气的出现有什么意义呢？”
学生1回答：“为好氧生物的出现创造了前提条件”
学生2回答：“为臭氧层的出现创造了前提条件，从而为生物从海洋走向陆地创造条件。”
教师和学生一起总结：“生物的进化与无机环境的变化也是相互影响的。”
问题4：生物多样性是怎样产生的？
教师提问：“当自养厌氧型生物出现时，异养厌氧型生物消失了吗？”
学生回答：“没有消失。”
教师提问：“当需氧型生物出现时，厌氧型生物消失了吗？”
学生回答：“没有消失。这两类生物同时存在。”
教师提问：“当陆生生物出现时，水生生物消失了吗？”
学生回答：“没有消失。生物的种类越来越多。”
教师提问：“这些生物是怎么产生的？”
学生回答：“是由变异产生的！”
教师提问：“是变异之后经过环境选择而积累的还是应环境变化而产生的？”
学生回答：“是先产生变异，后环境选择而积累的。”
师生一起总结：“通过漫长的共同进化过程，地球上形成了千姿百态的物种，多种多样的生态系统。”
4、共同进化的概念
概念：不同物种之间，生物与无机环境之间在相互影响中不断进化和发展，这就是共同进化。通过漫长的共同进化过程，地球上不仅出现了千姿百态的物种，且形成了多种多样的生态系统。
七、板书设计：
三、共同进化与生物多样性的形成
（一）共同进化
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公告：