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谁在讲故事
——阅读指导课教学设计
教学目标：
1.引导学生在阅读中关注故事中的“叙述人”，提升阅读质量。
2.由课内向课外延伸，感受写作时叙述视角的不同带来的表达效果的差异。
指导过程：
一．了解“谁在说故事”。
1.我们刚学过《海伦·凯勒》这篇课文，海伦·凯勒曾写过一本自传——《假如给我三天光明》，课文和这本书有什么区别呢？
2.读了课文《海伦·凯勒》，你感受到什么？读了《假如给我三天光明》，你又得到了怎样的启示？
3.小结：说故事的人不同，我们阅读时获得的体验也是不同的。“谁在讲故事”（板书）是一个很有意思的话题。
二、举例印证。
1．读了《狐狸和乌鸦》的故事，你懂得了什么？
2．这篇课文是谁在讲故事？
这个故事，是由一个知道所有事情的人写的。他既了解狐狸的想法，也了解乌鸦的想法。这个讲故事的人，叫“无所不知”。（板书）
3. 如果把讲故事的人变成狐狸，或者变成乌鸦会怎么样呢？
（生读改写后的文章并谈感受）
4.故事内容相似，讲故事的人不同，最终的效果也不同。原来的《狐狸和乌鸦》是“无所不知”讲的，后两个故事，则是由“我”（板书）（故事中的某一个角色）来讲的。
5.故事是由谁讲的，故事里发生的事是谁看到的想到的，这就是文章的视角。（板书）
6.举课文中例子印证。
三．探究“为什么由他来说故事”。
1．看来，作者是根据自己的需要，来选择讲故事的视角的。《天鹅的故事》这篇文章是谁在讲故事？ （先是由作者说，后来变成斯杰潘老人）
2.直接让一个无所不知的人来讲，也能把故事说清。为什么非要先让作者来讲，后来又是斯杰潘来说呢？这样写有什么好处？
3．生讨论交流。
4.小结：多种视角的变换，会带来全新的体验，让我们感觉很真实。“谁在讲故事”会带来体验的不同，“为什么由他来说故事”也值得我们思考。
四．拓展迁移。
1.写作的时候视角不同，写成的文章也是不同的，我们在写作文的时候，也要注意叙述的视角。
2.打开材料纸“我的动物朋友”，读读两位同学写的文章，一篇是《蚯蚓的遭遇》，还有一篇是《可爱的乐乐》同样是写我的动物朋友，这两篇文章各是由谁来讲故事的？
3.学生读后交流。
4.能不能改一改，换个人来讲故事呢？ （学生自主活动）
5.口头交流变换视角后的作文。
6.你们喜欢哪一种视角，为什么？
7.上了今天这课，你有什么收获呢？
8.小结：视角没有好与不好，只有合适与不合适。我们可以根据表达的需要选择由谁来讲故事。在阅读时，我们也可以关注作者叙述的视角，萧红的《呼兰河传》、林海音的《城南旧事》，都以一个孩子的眼光去观察和打量陌生的成人生活世界，值得一读。
板书：
无所不知
谁在讲故事
（视角） “我” ……
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公告：