|
|
|
今天听了张老师的《看浪花》一课，也想尝试从教学内容角度观课评教。王荣生老师从教学内容角度观课评教指的是“审视、反思这堂课教师教了什么（教了什么），进而探询、体察学生所驻留的学习经验（学了什么），并考察教学内容与语文课程目标的关联及关联程度（是否达成课程目标）”，括号内为我个人所加。因此明确本节课的教学目标是我们评价这节课的基础。
我们首先来看看这节课的教学目标。课前我从教师的“教案”“奇迹课堂”上查看了教学目标的制定。具体是这样的：
“教案”上的目标：1、认识本课的生字，会写要求写的生字；2、通过拼音认识生字，掌握生字的结构；3、有感情的朗读全诗，从读中理解句子。
“奇迹课堂”上的目标：1、认识12个生字，会写8个生字（重点）。2、正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文；3、了解大海，想象浪花像什么以及孩子们在海边玩耍的乐趣（难点）。
从上面的对比我们发现，教案上的目标空洞缺乏可操作性，而“奇迹课堂”上的目标明确具体可测。如教案上指出“认识本课的生字，会写要求写的生字”，但“奇迹课堂”上则明确的说明是“认识12个生字，会写8个生字（重点）”；再如教案上指出“从读中理解句子”，理解哪些句子呢？理解与“想象浪花像什么以及孩子们在海边玩耍的乐趣”相关的句子。课后习题第一题是“朗读课文。说说看到浪花想到了什么。”显然，这个习题就是我们本节课的教学目标之一。当然“背诵课文”教材上并没有要求，因此是否背诵我们应视学生的能力而定，在学生熟读成诵的前提下，对学有余力的同学可以提这样的要求，鼓励学生背诵这样的美文。
在有的教学设计上，我们看到教学目标分别从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度和价值观”三个方面来阐述。显然我们上面的目标都属于“知识与能力”方面，那么“过程与方法”目标在本节课中应该是什么呢？其实就是“经历过程，掌握方法”，经历认识12个生字的过程，学会认识生字的方法，经历书写8个生字的过程，掌握书写生字的方法；也就是说我们教学生字，不能让学生死记硬背，而是在认识的过程中去体会感悟这些识记的方法，逐步学会自主识字。
“情感态度和价值观”在语文课上应该怎样体现？语文教材多是“美文”，所以这一目标容易实现，但是实现这一目标的途径是“有感情的朗读”，而不是一味的说教，一味的分析教材。我始终认为朗读是语文课堂教学的生命，没有朗读的课堂是没有生命力的。在这里我还想说一说数学上的“情感态度和价值观”目标如何体现。数学课不像语文课有那么多丰富的材料供教师进行情感的教育。比如说一节四则运算课能进行什么样的情感教育？但我想数学课更多的是体现“一种和谐的课堂氛围，学生积极主动的参与。”在这种和谐的氛围中学生学得愉悦快乐，这就是最好的情感教育。“过程与方法”“情感态度和价值观”这些目标都属于隐性目标，在教案上没有表述，但我们在备课时应当明确学生要经历什么样的过程，教给学生什么样的方法，培养什么样的情感，特别是通过怎样的方式去实现。
综合以上考虑，这节课的目标可以这样定：1、认识12个生字（第一课时），会写8个生字（第二课时）；2、正确、流利（第一课时）、有感情的朗读课文，背诵课文（第二课时）；3、了解大海，想象浪花像什么以及孩子们在海边玩耍的乐趣（第二课时）。
下面我们结合这节课的教学目标，看一看老师是怎么教的，学生是怎么学的。
目标一认识12个生字。导入新课，先让学生自由读课文，课文中的生字先自己拼读一下，看一看哪些生字难读。接着出示生字娃娃，学生“喊它们的名字”齐读、指名领读、教师领读。进行到这里我在想，老师采用这么多方式教学生字，学生会认吗？怎样能看出来？下面教师“去掉红帽子（去拼音）”，开火车读一读，让我眼前一亮，学生会读不就说明学生会认了吗？“小小火车哪里开？”“这里开！”师生在这种问答中开始了快乐的“火车之旅”。到这里我想生字教学该结束了，学生已经会读了吗。“你是如何记住这些生字的？”“记住哪个生字就说哪个生字。”再次出乎我的意料，这不就是“过程与方法”目标的体现吗？学生的回答有拼拼音、数笔画、看偏旁等。前面教师已经擦去了拼音，学生怎么说拼拼音呢？那是因为学生通过前面的拼读已经认识了生字，更说明学生掌握了拼拼音这种识字方法。除了上面的方法外，还用到了其他一些方法，如“变”字，“弯”去掉“弓”添上“又”就成了“变”，学生不仅学会了识字的方法，还辨析了形近字，一举多得。学生在相互交流中学会了识字方法。下面我不敢再猜了，因为张老师总是给人惊喜！出示生字卡片，还是张老师自己的毛笔字！学生做游戏，再次巩固这12个生字。可以说识字教学张老师做到了生动活泼、扎实有效！
目标二正确、流利的朗读课文。识字教学进行的那么扎实，扫清了文字障碍，“正确”的朗读课文已经可以做到了。那么流利的朗读课文就要解决文中难读的词语句子，弄懂文章的大意。我们再来看看张老师是怎么做的。导入新课，学生自由读课文，接下来提问“小浪花高兴不高兴？你能模仿浪花的声音吗？”指名读“哗——哗——”，学生不知道破折号的作用，不会读，这时教师进行了讲解并做了示范，让学生再读。这是课文中难读的地方，把这个拟声词读好了，学生就容易展开丰富的想象，就容易做到有感情的朗读。在认识生字教学之后，教师范读课文、分小组读课文、指名领读、男女生分开读、同桌互读课文。在这个过程中教师发现问题及时解决，如“金疙瘩”“探秘”等词语，教师就给于了很好的指导。有的语文课上也有很多形式的读，但感受不到朗读的氛围，为什么？从这节课上我看到了答案，因为它缺乏教师有效的指导，多种形式的读只是课堂的点缀，是展示给听课教师看的，不是给学生上的。
张老师的这节课还有很多可圈可点之处。如导入时提问：“同学们见过浪花没有？”学生齐答：“没有！”教师随手在黑板上画出浪花的简笔画，很形象很生动，也为后面学生展开想象埋下了伏笔。再如教师范读时，让学生看一看这首诗分几个小节（课文称“段”，诗称“节”）。一个小小的细节，让我们看到张老师的语文教学功底。
当然，这节课有的地方还有改进的余地。如在发生字卡片做游戏时，前三位同学说的不是很顺，下面有点乱，这说明教师并没有把生字卡片都发给那些优秀的同学，而是照顾到了每个层次的学生。我想当第一个学生出现困难的时候，教师若能给与示范，再让这位同学说一说，那下面的同学就很容易做好这个游戏。此外，在男女生分开读的时候，应当注意学生的站姿，因为他的姿势直接影响学生读的效果。
一直以来，我主张我们的教师在课堂上做到“有效教学”“一课一得”即可，因为“高效课堂”的提法让基层的老师觉得遥不可及，高不可攀。况且什么是高效，怎样做才算高效呢？。但今天张老师一块小黑板一支粉笔就把“常态课”上得那么有效，哪是有效！那分明是高效！张老师也给我上了很好的一课！
|
|
公告：