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音乐欣赏《牧童短笛》教案设计
一、设计思路：
1.《牧童短笛》一课蕴含丰富的人文精神和相关的艺术知识，通过对音乐、美术、欣赏、体验和创意表现，培养学生的艺术想象力和对家乡的情感，让学生在围绕人文主题的音乐艺术学习中，建立与多门艺术学科的沟通和交融。
2.音乐和美术有许多共通的地方，借助几幅小牧童吹着短笛放牧，还有童年孩提时嬉戏玩耍时喜悦景象的组图，在教学过程中将相关学科知识进行综合连接，让学生去“听”，去“看”，去“讲”，去体验、交流、互动，感受音乐与美术作品在节奏、色彩、情绪、旋律以及所表达的内容上的相互交融和共同点，培养学生热爱艺术、热爱生活，热爱劳动，热爱家乡、热爱大自然的思想感情。
二、教材分析：
1.贺绿汀的《牧童短笛》是一首短小精致的钢琴小品，它描写的是小牧童手拿短笛在田野里一边放牧，一边吹笛的喜悦景象。全曲旋律优美，形象鲜明，具有鲜明的江南地方特色和田园风味。
2.《牧童短笛》全曲为ABA’再现三段体。A段幽悠潇洒，两支结合在一起的复调旋律，犹如两位牧童在骑牛温游，信口对吹，无拘无束。B段活泼欢愉，A段复调定法改变为和声音型伴奏的主调音乐。
三、教学内容：
1.欣赏钢琴小品《牧童短笛》。
2.创编动作感受乐曲情绪。
3.用不同色块、线段图、几何图形等来表示乐曲的乐段。
四、教学目标：
1.在“比较欣赏”、“体验”和“创意表现”的音乐欣赏活动中，让学生感受钢琴小品《牧童短笛》中栩栩如生的牧童形象。
2.能用色块、线段、几何图形表现乐曲的乐段，掌握乐曲的结构特点。
3.了解作曲家贺绿汀以及相关的音乐故事。
让学生在围绕人文主题的艺术学习中，建立与多门艺术学科的沟通和交融，综合发展学生多方面的艺术能力，达到艺术能力和人文素养的整合发展目标。
5、学生情况分析
1．.三年级的学生对学习音乐有了一定的认识并有自己的见解。
2.好奇心强，年龄虽小但能积极参与课堂，表现欲望强烈。
教学活动过程设计
一、激趣创境课件导入
1.播放课件[1]“牧童图”，
学生边欣赏边思考。
（钢琴曲《牧童短笛》视频欣赏）
2.师提示：小牧童骑在牛背上吹着笛子，这是一幅多么淡雅的水墨画，这一情景你能想象的出来吗？请你为这幅图画起个名字。
3.学生为“牧童图”起名字。（牧童、放牧的孩子、等等）
二、合作探究创意表现
1.师提示：同学们能给这幅画起名字，老师给同学们播放一首钢琴曲，表现小牧童放牧的情景，请同学们认真倾听，乐曲会给你们带来怎样的感受和想象。
2.播放幻灯课件[2]“牧童组图”，同时为几幅图配钢琴曲《牧童短笛》，学生观赏、聆听。
3.学生用自己的语言进行描述发言，交流自己的感受。
4.师提示：根据你自己对乐曲的理解和想象，请用色块或者用线段图、几何图形来表现乐曲的不同乐段，相同的乐段用相同的颜色，不同的乐段用其它颜色。
5.学生分学习小组，选择一种表现方式进行合作创意。
6.再次播放钢琴曲《牧童短笛》，各小组同时展示自己的创意作品，每个小组选一位同学出来当小评论员，个小组展示完后，由小评论员发表意见，进行评价。
三、启发诱导分段欣赏
1.播放第一段音乐：
师提示：乐曲第一乐段描绘了怎样的情景？
2.出示学生创意的图形谱，老师先范唱，学生轻声模唱第一乐段旋律并用手划图形谱。
3.聆听第二乐段。
师提示：这段音乐描绘小牧童在干什么？音乐的速度有怎样的变化？
4.师生一起讨论第二乐段。
5.聆听第三乐段。
师提示：第三乐段和那一段相同？有怎样的变化？
6.师生一起讨论第三乐段。
四、故事拓展体验表现
1.出示课件[3]：作曲家的照片
2.老师介绍音乐教育家贺绿汀及有关牧童短笛的故事。
3.师提示：
通过分析了解，同学们已经听懂了这首乐曲，根据你自己的想象和对乐曲的理解，边听边即兴用动作来表演小牧童放牧的情景。
动作设计：（第一部分）悠闲自得的小牧童，吹着笛子骑在牛背上。
（第二部分）做游戏，拍手、转圈、捉迷藏等。
（再现第一部分）小牧童骑着牛吹着笛子走远了。
4.学生创编表演后，老师指导学生按四人小组进行表演。
5.请班级一位会弹钢琴的学生弹奏乐曲，学生边听边表演。
五、课后总结
音乐是听觉的艺术，一个人欣赏，心中有一个牧童，一百个人欣赏就有一百个不同的牧童，让我们一起随着《牧童短笛》的琴声，去寻找心中那有趣的童年生活吧。
课后反思：
1.音乐与舞蹈、美术、戏曲影视等姊妹艺术有着十分密切的关系，并有许多相似的特征，这节课借助了美术作品激发学生学习兴趣，引导学生主动欣赏，充分发挥和运用艺术门类的不同表现手段，整合成综合型的教学方式为教学服务，培养学生的音乐鉴赏能力。
2.音乐欣赏课之所以与其他学科有区别，在于它的主要任务不是对学生“晓之以理”，而是“动之以情”， 不是直接的说教，而是潜移默化。更重要的是，它应该让学生掌握一种在其它课程中所学不到的感受事物的方式，同时也是一种自我表达的方式，这就是聆听音乐，走进音乐。在教学设计中将水墨画“牧童组图”中的人物、童年情趣、大自然美景，和音乐主题结合起来，紧紧抓住学生听音乐的耳朵，不是“听而不闻”，而是一边听一边看图，一边思考，让学生在观赏聆听中进入音乐。这就是音乐欣赏教学应该关注音乐本身，而非其他。
3.在探究表现学习活动中，通过让学生带者问题听音乐，我发现学生的思维被音乐牵引着。我说：“音乐家贺绿丁先生通过音乐表达自己的感情，画家通过绘画类似传递自己的感情，两者虽然表现的方式不同，但表达的目的是一致的”。学生在颌首称是中，我把课堂推向下一个环节。分段欣赏，在出示的几幅图中让学生自己寻找和音乐情绪相近的作品，并说说两者的关系。
音乐是听觉的艺术，一个人欣赏，心中有一个牧童，一百个人欣赏就有一百个不同的牧童，随着音乐的播放，学生竖耳静听思绪飞扬，看着他们在活泼优美的音乐旋律中，悠闲自得摇晃着脑袋，随心所欲地晃动着身体，那顽皮、神气的样子，自己仿佛就是音乐中的小牧童。我不禁为学生的音乐感受力所激动，更为音乐作品给孩子们心灵的情感触动而折服。
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公告：