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下雨天（音乐）
可能是和这些孩子们相处久了，也比较清楚他们会对什么比较感兴趣，俗话说，兴趣是最好的老师，在分析本班幼儿特点后我将建构式上的音乐活动《下雨天》作了重新的设计，目的主要是希望幼儿能主动快乐地学，而不是教师强硬式的塞给他们。应该看到孩子们在活动中还是比较感兴趣的，积极性也较高。在听了各位前辈老师的点评以后，我也对这次活动进行了反思，现归纳如下：
一、把握“追问”的艺术
在活动中教师如何对幼儿的回答做出积极有效的反馈呢？在一般情况下首先要避免重复幼儿的回答，注意在幼儿回答的基础上给予一定的提升。在活动中我也注意避免单一的重复幼儿的话，在幼儿回答的基础上加以提炼概括，帮助幼儿表达清楚自己的意思。但如果仅仅让老师来总结概括可能会限制幼儿的思维，而“追问”是一种有效地课堂互动方式，对于幼儿思维的开拓与发展是十分有益的，我们教师要学会追问。比如在创编歌词部分，一幼儿说：“可以种西瓜。”幼儿怎么会想到下雨天种西瓜呢？教师可以追问：“你怎么想到要种西瓜？”将问题再抛给幼儿，让幼儿学会思考。
二、注意活动的多样化
活动以纸偶导入一下子抓住了幼儿的注意力，非常符合小班幼儿的年龄特点。小班幼儿好奇、好动，但注意力容易分散，一节活动往往要控制在十五分钟左右，如果只是单一的学唱歌曲，很容易使幼儿疲劳、不感兴趣，所以在创编环节还可以通过加入动作表演，让幼儿能够跟着音乐边唱边动起来，利用身体来为歌曲打节奏，这样既满足了幼儿的需要，还可以培养幼儿的节奏感，何乐而不为呢？当然还可以通过分角色演唱来缓解集体演唱带来的疲劳感等，形式是多种多样的，关键是教师要能够想到。
三、摆正教师在活动中的位置
《纲要》中指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”所以要改变以往以教师为主导的集体教学活动形式。比如活动中从教师范唱到幼儿学唱，在幼儿熟悉歌曲过程中我做到了“渐退”，把主动权渐渐让给他们，倾听幼儿歌唱，当发现幼儿有困难时再予以帮助和指导。比如在活动创编歌词部分，碰到四个字的“玩橡皮泥”应该怎么唱，不要只通过教师直接告诉幼儿“唱得快一点”，而是可以通过启发尝试帮助幼儿寻找解决问题的方法，这样比直接告诉更有意义。
四、关注细节，周到设计
“细节注定成败”，我们的活动也需要认真地考虑各细节的处理，比如座位的安排、图示的高度、教师的肢体语言等。这次活动要让幼儿了解与体验烦恼的和开心的情绪，教师的语气和动作可以再夸张一些，这点我还做得不到位，要知道在活动中教师的情绪是很容易感染幼儿的。
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公告：