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以情动人 以情感人
——执教《纸船和风筝》反思
【案例】
《纸船和风筝》片断
一、体会小熊和松鼠的快乐和幸福。
1、出示小熊的图片：看，小熊是怎样的表情啊？（高兴）书上说高兴是用了个什么词呀？（乐）。这么乐是不是乐坏了。（是）
2、小熊为什么乐坏了呢？学生自由读，指名读，看看哪只小熊乐坏了？出示课件读。引导读出“乐坏”的感觉。
3、和小熊一样乐坏了的还有（松鼠）。松鼠又为什么乐坏了呢？学生自由读，看课件齐读。
4、纸船和风筝给小熊和松鼠带来了快乐和幸福，也给我们带来了——快乐和幸福。让我们一起在音乐中体会快乐和幸福吧！看谁最幸福最快乐！齐读1—6自然段。
《友谊地久天长》的音乐响起，（课件出示）生齐读。
二、体会小熊和松鼠的难过。
1、纸船和风筝让他们俩成好朋友，可是有一天，他们俩为了一点小事吵了一架。小朋友们想一想，他们可能会为了什么小事而吵架呢？
2、从此山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。（边说边取下纸船和风筝）老师接下去范读8—11自然段。听了老师的朗读，你的心情是怎样的？（难过）
3、小熊和松鼠此时此刻的心情是怎样的？他们分别做了些什么？下面，小组合作学习，一起到7——9自然段找答案吧！
4、汇报提出的问题。
5、指导朗读：（示课件）谁来读出此时此刻小熊和松鼠的心情？
小熊和松鼠不快乐了，不幸福了，他们很难过，让我们带着这种感受一起读7—9自然段。（忧伤的音乐起）
6、日子一天天的过去，没有了纸船，小熊不快乐；没有了风筝，松鼠不幸福。好朋友不再理解了，不再联系了，这种孤单寂寞的生活，小熊受得了吗（受不了）这种难过的心情，松鼠受得了吗？（受不了）他们是怎么做的呢？读读10——11自然段。
失而复得的友谊是多么的珍贵呀。让我们一起跟着音乐来读最后两个自然段吧。（友谊地久天长的音乐再次响起）
【反思】
在设计该教案时，我参考了11个网络教案，在综合了网络教案优点的基础上，形成了自己的特色教案。例如：
网络教案A
（一）（示课件）1、松鼠和小熊是怎样成为好朋友的？请小朋友带着问题，自由朗读2——6自然段。
2、学生汇报：（板书贴图：纸船和风筝）在生活当中，有哪些事情是让你“乐坏了”？
3、指导朗读：（示课件）谁有信心，能把这些句子读好？
（二）学习7——11自然段。
1、这时，（示课件）小熊和松鼠的心情是怎样的？他们分别做了些什么？下面，小组合作学习，一起到7——9自然段去找答案吧！
2、指导朗读：（示课件）你会用怎样的语气来读这些自然段呢？
网络教案 B
（一）、重点学习三、五自然段，体会松鼠和小熊高兴的心情。
他们俩收到对方的礼物，可高兴了! 书上有两个自然段写了他们高兴的心情，是哪两个自然段？（出示三、五自然段。）
试着带着高兴的心情读读。（学生自己读。）
（二）学习八、九自然段。
（1）小熊、松鼠，此刻你们的心情怎么样？（很难过）能告诉小鸟原因吗？
（2）让我们带着难过的心情读读这两个自然段。（齐读。）
要设计好自己的一个教案，除了广泛吸收网络教案或优秀教案的长处之外，还要静下心来，设计符合自己班况，自己教学特色，能让自己操作教学的教案。
新课程指出：要关注学生的情感生活和情感体验。孔子说过“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”。《纸船和风筝》一文，我重点抓住了小熊和松鼠因纸船和风筝而快乐，而痛苦的感情线进行展开。在教学时根据课文内容多次设置情境，使学生处于丰富的情感体验之中。如：看着小熊的图片，理解小熊“乐坏了”的心情，尝试读出自己的感受。老师边说边取下纸船和风筝的图片，学生体会小熊和松鼠因为没有了纸船和风筝而痛苦的心情。
教学中抓住矛盾，体验情境，让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。同时我采用了自由读、范读、配乐读等方法，在如何读出感情方面进行了有效地组织和尝试。引导学生在读中求懂，读中学会。读，贯穿本课教学的始终，读的方式多，读的面积大，让学生在反复的朗读中，读出形，读出情，读出神。
音乐的运用也是本课教学的一个突出特点，课文1--6自然段写了松鼠和小熊成为好朋友的经过，是情绪欢快的部分，我选用了《友谊地久天长》的音乐配以朗读，使学生充分理解友谊给人们带来的快乐。7--9自然段写了两个人吵架后各自的感受，是情绪忧郁的部分，我用了二胡曲《二泉印月》忧伤的音乐一下子感染了学生的情绪，在这种氛围中指导朗读理解课文，一切都水到渠成。10--11自然段是两人重归于好的激动，再次响起《友谊地久天长》的音乐，让学生更加明白朋友间友谊的重要和难能可贵。
总之，我在引导学习课文的过程中，始终注意让学生有丰富充分的情感体验，理解友谊的重要，对怎样交朋友和维护友谊有了一定的感受。
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