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《望天门山》教后反思
终于上完了，虽然效果并不是预期中的那么好，但毕竟努力了，毕竟把自己的想法做出来了，而且毫无疑问，我在做的过程中确实学到了很多，使我对课的思考有了深入。这这个意义上说，我已无憾！
当童老师指定要我上《望天门山》这首诗的时候，说老实话，我的内心是惶恐的，自己无论是长相还是气质都与这诗的感觉相差太远，我无法想象我读“天门中断楚江开”这一豪迈诗句的情景。我把忧虑告诉童老师，没想到他自信满满地说：“你不一定要亲自读啊！”“我要的就是这种反差的效果！”我不知道他这是信任我还是他自己，但我确实被“蛊惑”了，我于是义无反顾地踏上了“望天门山”之路。
定下了课文，我到处去找《望天门山》这首诗的资料，各种各样的教材分析，教学设计，李白的生平，写这首诗的背景，以及诗中历来所争论的问题等等。同时也去查询了文字学的资料和古诗的阅读方法，这两者的资料都有，但把这两者整合起来的东西网上就没有了。我足足看了四五天，但毫无头绪，完全弄不清楚我该如何去把文字学理论用于古诗课堂教学。我想学生都没接触过古字古义的，讲字理理解可能会有难度，我打算把这诗放在五年级里上。抓每句诗尾“开、回、出、来”这几个动态的词，体会作者把景写美写活了。每句一字地抓体会，读情感。其间拓展李白的另一首《天门山》，根据情境把诗中的句子一个个的插入到《望天门山》中，最后在结课时，整体出示《天门山》一诗拓展阅读。把教案给童老师一看，他当即提出了把《天门山》整合进《望天门山》的教学，学生理解起来会有难度，建议全部删去。我那个心疼啊，辛辛苦苦构思了这么一个设计，还自鸣得意呢，这一删叫我情何以堪啊！但教学设计是为教学目的服务的，所有的活动应为学生的学习领悟过程起到一个释放、解码的作用。如果通过教学反而加重学生的学习负担，为他们的学习设置了障碍，那这是本
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