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习作教学中的“评优法”
——习作教学反思之五
目前的作文教学中相当一部分学生对习作产生畏惧的心理，这与教师在批改和评语中惯用的“纠谬法”──只罗列学生习作中的不足，不肯定学生习作中的闪光点有很大的关系。据心理学家分析，缺乏肯定与鼓励的批评，会使人的情绪低落。投注到所要从事的事情上的注意力就越少，任务也就完成得越糟糕，进而陷入更为低落的情绪中。如果这时有一句鼓励的话，情绪状态就会提升。从而促进自己更好地完成任务。因此，我们 在作文教学中，要多一些激励，多给予鼓励的机会，变“纠谬法”为“评优法”，让学生树立“我能写”、“我写好”的自信心。对那些问题比比皆是的“劣作”，教师也应心平气和的帮助学生分析，朦胧和平等到商量的语气，提出修改意见，虽然文章缺点很多，但教师不能全盘否定，而应该挖掘其“闪光点”，让学生明白自己的作文有不少缺点，但并非一无是处，只要不断努力、认真去写，就会有进步，这样来增强他们的信心，让他们感受到写作的喜乐和写作积极性。
因此我们首先就要给每个学生的习作都有"发表"的机会。教师要尽可能地创造机会分层目标激励，让不同层次的学生展示自己的文章，体验成功的喜悦，增强写作的信心，"让成功激励成功"。可行方式有：
（1）、欣赏精彩作品
心理学认为：一个人如果体验到一次成功的欢乐和胜利的快慰，就会被激起追求无休止的成功情感。在课堂上，可以请小作者朗读自己的作品，读后说说自己的写作体会，同学们进行赏析，找出精彩的句段。使更多的学生加入到评价与欣赏中，形成"读者与作者"、"学生与学生"、"教师与学生"的多边交流。
（2）摘抄精美语句
要求学生准备一本笔记本，在互改互批互赏作文的过程中，把同学作文中的精彩句段摘抄下来，标上作者、班级、姓名，让学生体验成功。
（3）开辟习作发表园地。
在班级的板报、墙报上开辟习作园地，一篇文章，一首小诗，一个片段，只要有闪光点，哪怕只有一点点“光芒”，教师也应该毫不犹豫把它们张贴在教室的墙壁上。相信这份成功的喜悦会给学生带来极大的满足感和自豪感。
（4）编写作文集。
让学生汇编自己及班级的优秀作文集，再配上学生自己用电脑绘制出的封面，加上家长或老师写的序言，不仅能够展示每位学生的才华， 而且能进一步激发全体学生的创作欲望，让每一位学生都兴趣盎然地参加写作活动。
（5）向各级刊物投稿。
教师不仅要充分利用本校的宣传阵地，及时地把学生作品推荐给广播站、电视台、校刊，还要鼓励学生积极向社会媒体投稿。教师可专门印发省内外小学生报刊、杂志的邮编、地址、邮箱，供学生选择，使投稿有针对性。学生作品一旦发表，应立即向学生表示祝贺，强化他们的成就感，使其踌躇满志，信心倍增，从而更积极地作出行动。
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