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反思“积、商的凑整”的教学
我一直同意建构主义的认为：学习不是简单的信息积累，更重要的是新旧知识经验的相互作用以及由此而引发的认知结构的重组。也就是说，学习是学生的经验体系在一定环境中由内而外的“生长”。
反思“积、商的凑整”的教学，我个人认为有这么一些得失：
一、得：
1、基于了旧的知识的认知构建
求积、商的近似值，是在学习小数乘、除法计算后根据需要对乘积、除商用“四舍五入”保留一定的数位，所用的方法同求小数的近似数一样。因此，这部分内容的学习，是建立在学生能熟练计算小数乘法、小数除法，并会求一个小数的近似数的基础上的。小数乘、除法的计算刚刚学习过，再经过对用“四舍五入法”求小数的近似数进行复习，为学生新知的识的建构打下了良好的基础。
2、基于了经验的认知结构：
教学中，我充分利用学生们已有的生活经验，使他们的学习变得轻松愉快。在学生已经学会求积、商的近似数的基础上，我指导学生展开对一道典型练习题的讨论，一方面使学生理解，根据实际需要，价格的计算应当保留两位小数；另一方面也使学生理解应当根据实际生活的需要来解决问题，体会数学的价值。
二、失：
1、预设利用小数点的移动帮助学生理解汇率，弄清两种货币之间兑换时的乘除情况。但实际教学下来，因为离学生的生活实际有一定的距离，所以不能激发全体学生求知的热情。因此思考：在今后的教学中，创设买东西付费的情境引入，更好地拉近这一知识与学生生活实际之间的距离。
2、教学中，我考虑了问题的发现实际是通过学生自己练习，才能真正感觉到问题的所在，并产生疑问的。我希望通过一定的点拨，学生之间的交流比较，把教学的重点“如何根据生活实际的需要保留一定的小数位数”予以解决。从而培养了学生自主学习，相互合作的精神。但在指导学生开展合作教学中未对合理分工，节省时间进行提示，造成了计算上花费的时间较多，上课的效率还不够高，要注意改进和关注学生良好学习方式养成教育的深入开展。
3、期望根据尝试原则先练后讲，先试后导，让学生在自我学习，相互合作中获取知识。但在实际教学中，发现学生容易将积、商的近似值的书写格式混淆（即要么都先写等于几，再进行凑整；要么均不写等于几，直接凑了整。）这样的情况要引起重视，让学生们能够通过一定的比较，找出求积、商的近似值在格式书写上的不同。
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