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给学生一把钥匙，让他会自己去开门
——一节整理课的反思
对于整理课，我也存在很多疑问，也曾十分迷茫。过去是单纯地模仿温州实验小学，像他们那样学生自己做自己的，教师只是在一旁巡视与监查，这样的效果是学生的独立学习能力在提高，但到底做得怎么样，尤其是是否对孩子们真的有用，不得而知。如何取其精华，结合我校寄宿制的特点，依据学校正在如火如荼地开展的学生“自主学习”的能力培养以及学习力的研究，上好适合我班学生学情的整理课，是我在努力探索的。本学期，我和我的学生做一个大胆地尝试，并把这个尝试在这次研讨课中进行展示。既然是尝试，会有所创新但是也会有许多有待改善的地方——
一、关注学生的生活习惯
鉴于我校是寄宿制学校，我们的孩子大多数时间都在校生活，所以在第一板块心情整理时，我希望学生从“学习上有没有收获，生活习惯有没有进步”这两个方面去整理。通过学生的反馈，我在这些方面加以评价，鼓励孩子们去及时调整，明天做得更好。
二、教会学生学会独立学习
当代教育家叶圣陶曾指出：“什么是教育？简单一句话，就是要养成习惯。”养成什么习惯呢？就是要让学生养成自觉学习、学会学习的良好习惯。在单元知识整理这一板块，我让学生先去思考我们要整理什么，交流时我又追问怎么整理。统一之后我出示了“整理要求”，让学生根据要求自行整理，我想这就是交给学生一把学习的钥匙，让他们自己去打开知识的大门。孩子们开始独立去整理，整理一个单元的知识要点，通过画思维导图对一个单元的知识点进行归纳、概括，学会反思、查漏补缺。
三、让学生学会合作交流
著名特级教师沈大安曾经说过，课堂教学要给学生自主学习的空间，将“预设”和“生成”结合起来，好的课堂效果也只有在师生互动中才能生成。而我想补充的是好的课堂效果不仅是在师生互动中才能生成，还可以在生生互动中产生。本节课，我自己感觉比较创新，比较有特色的就是合作请教、交流分享了。完成整理笔记和查漏补缺后，我让个别孩子上台介绍自己画思维导图时的想法，他们上台后当起了小老师，讲得很大方、很细致，台下的孩子听得认真，情不自禁地鼓掌，使整节课达到一个活动的高潮。于是我又当起了记者，让刚才忙着合作请教、相互查漏补缺的孩子谈谈对自己的小老师满意吗？他在哪些地方帮助了你？孩子们的回答很真挚。这一环节一直是学生与学生之间互动，把课堂真正还给学生，生生互动十分精彩。当然，这部分提升的空间还很大，我在这方面的引导还应该加强，重点要引导学生怎样去查漏补缺，是不是互相检查一下读课文的情况就好了呢？怎样让学生学习质疑、学会提问，可以针对课后问题，不懂的，想办法解决，或者查看本单元作业中的出错点，检查是否能够正确解答，有针对性地向同伴请教，学习效果会更好，整理才高效。全国小语会理事长崔峦曾经说过，改变学生学习方式的前提是改变教师的教学方式。要变处处牵着学生走的教师主宰式，为顺着学生的学来“导”的启发引导式。所以今后我还要这方面对学生多加引导。
回顾备课、磨课、上课的经历，除了学生受益，在上整理课、思考整理课的过程中，我也收获颇丰：不仅能迅速判断出学生对知识的掌握情况、存在的问题及发展潜力，还能对每个学生提出科学、有针对性的学习措施。更重要的是，当我作为观察者、反思者进入课堂时，我实现了角色的转变、理念的提升，真正认识到了如何让学生成为课堂的主人，学会了站在学生的角度去思考。一节整理课课，让我和我的学生共同成长。
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