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第9课 近代中国经济结构的变动教学反思
本课的教学内容及环节设计均以教学目标为中心，以落实教学目标要求为最终目的，课堂教学过程基本上完成了教学目标任务。
本设计的成功之处是教学过程中设计大量材料问题，让学生通过讨论思考来得出结论或印证结论，学生理解问题更加直观，从而避免了单一的、说教式的弊病，提高了教学的有效性，也活跃了课堂气氛。
本节的课堂教学过程，也有值得思考的问题。目前的历史课堂的“合作探究”教学，模式基本是：学生按座位前后组合，4人或6人一组，教师提出一系列问题后，前面的学生转过来与后面的学生讨论。本课对这一环节的处理亦是采用这种方式。主要的困惑是：分组讨论就表示合作、探究了吗？问题有没有被探究？因为观察到的大都是只有优生在唱戏，其余学生当听众，基本上没有任何补充；甚至有的小组把此时作为闲话的最好时机。这种场面的出现，学生素质参差不齐是客观原因，优生反应很快，其他人甚至没有反应过来的时候，他们就已说出了答案， 这时，其他学生的思考就显得毫无意义了。
其实，要使课程安排的“探究学习”真正有实效，教师必须启发学生学会发现、交流、解决问题，同时小组安排要合理，分工要明确，不能按原来的自然座位分组；探究的时间、条件要适度，结果要反馈。只有这样，才能把探究学习落到实处。而这些问题与课堂时间、学校教学软硬件矛盾重重，相信这恰恰是教师最难以处理的。因此，在这节课的课堂上，本人只有尽力作寻找最佳的结合点的设计而已。
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