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《体液免疫与细胞免疫》
这一节内容是教学中的难点，我主要作如下处理：
一、 二轮学习。这一名词是自已瞎编的。这一部分内容比较难理解，而且知识点很碎。我采取先按课本逐句逐句地解释一遍，在课后要求学生背课本、理解课本。即让学生先“捂”。尔后以评来提升，所以课时练没有及时的评讲，想留到下周集中时间来评，通过评再带学生复习一遍上一周所学内容，即为第二轮学习。当然这只能针对这一章特殊章节进行，因为评讲练习不及时，不利于学生对课本理解。
二、 以本为本。把课本中的每一句话，详细解释，跟着学生一起学习，遇到新的名词，如果对学生理解造成障碍的，就补充，如在此节中补充了淋巴细胞、造血干细胞、吞噬细胞、宿主细胞、溶酶体、外毒素、类毒素、抗毒素等一些学生似是而非的名词，但只是作适当的补充。例如对淋巴细胞的补充仅一句话：它是白细胞的一种，因其在体内发育成熟途径不同，可分为T细胞和B细胞。对造血干细胞的补充也就一句：能够分化发育成其它各种类型血细胞的细胞。对外毒素补充为：是一些细菌的代谢产物，有毒性；对类毒素的补充为：将外毒素经脱毒处理，使其保留抗原性但无毒性；对抗毒素补充为：由外毒素（或类毒素）刺激产生的，其实是抗体。补充的原则是不让学生产生新的理解障碍。
这节课是疏理课本，下一节将在此基础上，归纳总结比较。
三、 动画直观。从网上找到一个动画，形象直观地显示了体液免疫和细胞免疫的三个阶段，我采取的办法是，先带领学生理解一遍课本后，让学生根据动画，叙述三个阶段的详细过程。据使用效果后，动画放第一遍时，学生一般说不出来或说得不准确。放第二遍时，学生基本上能用课本上的话叙述了。本来我是想先放动画，后讲课本的，这也是一般处理方式，但针对这一节的内容的特殊性，如果先看动画，学生可能什么也看不出来，效果可能是没有的。
四、 形象比喻。这一段内容抽象，但在课前备课时，没有想到会用形象的比喻来解决这一问题，只是在今天的课堂上，突然冒出的两个小比喻。一个是讲到人体免疫系统结构时，学生在底下嘀咕，淋巴结与淋巴有什么区别，这是我脑中突然冒出，随口举道：淋巴结就好似长城的烽火台，驻扎着许多士兵；长城就好似淋巴管。在长城上行走的士兵就相当于淋巴里的成分（白细胞等）。在讲到溶酶体时，效应T细胞与靶细胞亲密接触，激活靶细胞内的溶酶体酶，使靶细胞裂解死亡。我举道：溶酶体就好似细胞内的自杀性炸弹，一旦受到抗原入侵后，就在效应T细胞的参与下，自杀！在没有受到抗原入侵时，溶酶体中的酶没有活性，即炸弹没有引爆。
通过以上处理，我认为学生应该是理解了
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