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《鲁班造伞》说课设计
尊敬的各位领导、老师：
大家好。今天我说课的内容是小学语文S版二年级下册第14课《鲁班造伞》。
对于这篇课文的分析和设计，我将从教学背景和教学流程两个方面来阐述。
教材分析
《鲁班造伞》是本单元以“热爱科学”为主题的第二篇课文，讲述了我国古代著名的木匠鲁班造伞的传说，这个故事内容浅显，生动有趣，目的让学生懂得遇事勤于思考，善于观察是一个好习惯。
学情分析
学生对故事性强的文章有很强的阅读兴趣。但是要他们透过故事本身去理解深刻的道理，还存在着一定的困难。如何借助这篇课文，帮助学生体会边读边思的快乐，从而养成读思结合的习惯，这也恰恰是我在教学时需要突破的地方。
基于这样的教学内容和学情分析，我确定如下教学目标：
通过这样三维目标的确立，要让学生在本节课中以教材为蓝本，以教师为媒介，踏实基础，提高能力，明晰道理。为此我把识字书写，默读朗读训练，理解课文内容作为教学重点。
而如何让学生体会出鲁班遇事勤于思考，善于观察的好品质。我把此目标预设为我教学的难点。
如何突破教学的重难点？我将采用以下的教学策略：
1、结合生字特点指导学生多种方法识字学词。
2、以读代讲，读中思，读中悟。
综合以上分析，我设计了以下教学流程。
一因势而导，一举多得
鲁班，对于学生来说是一个陌生的名字。
上课伊始，我会让学生畅所欲言，介绍课前自己搜集的相关资料，尽管学生的介绍可能会有照本宣科的生硬感，但通过搜集和交流的过程鲁班的形象已经在学生心目中形成初步的表象。之后我顺势而导整合资料出示课文的第一自然段，把课文当做资料与孩子们的交流融为一体更贴近学生，让学生在乐于读资料的同时顺势学习了课文，并体会了词语的意思。一个词语的背后会蕴藏着很丰富的资源，例如学生介绍现在木工师傅们用的手工工具,如锯、钻、刨子、铲子、曲尺,等等这些都是鲁班发明的。这么多的工具用课文中的一个词来概括就是“许多”。这样的方式一方面教给了学生用具体事例理解词语的方法，为中高年的学习做好铺垫，另一方面让学生对鲁班的敬佩之情油然而生。适时我会这样来擦燃学生的火花：（屏幕图片配乐）无论是家庭用具，或是亭台楼阁，甚至是世界闻名的伟大建筑，都是工匠们用鲁班发明的工具建造出来的呀！生再读这段话，对鲁班的敬佩之情自然会倾注其中！这个环节的设计，我力求通过“搜集资料”“整合资料”“形象感知”这三个梯度实现学生“初识鲁班”“了解鲁班”“敬佩鲁班”的情感升华。从而达到整合信息，理解词语，培养语感多种效果，可谓顺应学情，顺应文本，顺应情感一举多得。
二读文识字，夯实基础
识字教学是低年语文教学的首要任务，但对于二年下的学生我有意识地将识字的自主权下放给学生。预设了初读识字、多样识字、复习识字，指导写字四个阶段。
初读识字阶段，初读课文初识生字词，可以利用圈圈，画画，问问，查查，联系上下文猜猜，别人读课文听听的方式初识本课生字。
多样识字阶段我让学生在反复的朗读中运用看图识字、情境识字、随文识字的方式来指导学生识字。
看图识字是一种把识字与认识事物结合起来的识字方法，教学“亭子”一词时，我会先出示图片：同学们，你发现了吗，亭字与那座亭子一样都有尖尖的顶直直的柱子，这就是象形字，但是亭子是从下往上盖的，可是亭字却要从上向下写，顺势教学了笔顺和书写。
每一个词语和汉字都是有生命力的，在教学“西湖”一词时，我这样引导学生记忆：西湖有清清的湖水，四周有古老的建筑，到了晚上一轮明月映照在湖中更是美轮美奂，这就是西湖的湖。这样的识字方法使学生面对的不是孤立的生字而是有感情色彩的语境，可谓一字一画面，一字知情感。
识字是阅读的基础，回归语境开展字词教学，会起到事半功倍的效果。
复习识字阶段我将会认的词语全部打在屏幕上，由我来复述课文内容，复述到哪个词，学生就大声读出词语。在师生互动，生生互动中回顾了课文的内容，复习了词语，巩固了生字。
在指导写字过程中我重点教学了“匠”字。认识了三框偏旁，教学笔顺，指导书写。
二年级的学生已经初步形成写字能力，但还处于不稳定阶段，仍需要教师的关注，所以我通过自主观察来提高学生的识字能力，通过合作交流来分享学生的记字方法，通过独立书写来养成学生的书写习惯，通过评价反馈达到互相促进共同进步的目的。从而真正提高语文识字写字教学的实效性。
三品读理解，明晰道理
这节课，在突破鲁班勤于思考这个教学难点时我采用多种形式的读。力求让学生在读中求知，在读中悟情，在读中获得读的能力。
学生自读课文，了解课文的内容。
默读并思考鲁班为什么想要造伞？
在解决这个问题时我采用导读，创设了情境：晴天的西湖是一幅美丽的图画，雨天的西湖山青水绿，更加迷人了。是啊，雨中的西湖，烟雨朦胧烟雾缭绕就好像是瑶池一般仿若仙境，这么美的雨中西湖，你想去走走看看吗？（要是在雨天也能游西湖多好哇！）此时学生在多种感官的刺激下入情入境地读，读出了想要雨中游西湖迫切的心情，而这句话也正是鲁班想要发明雨具的原因。
所有的思维都是从疑问和惊奇开始的。
课文中鲁班和妹妹的对话正展现出了鲁班造伞的思维过程。我通过分角色朗读的方式引导学生予以关注。
这层层深入的读让一个遇到问题反复思考的鲁班形象映在同学的心中。我适时出现这样一个句子。“鲁班是一个（ ）的人。”以此引导学生理解鲁班勤于思考的品质，从而突破了难点，顺势板书。
学生在自读、默读、导读、分角色读这不同形式层层递进的读文中，达到培养语感，积累语言，理解感悟，升华情感的教学目标。
如何理解鲁班善于观察这一难点，我是通过看图和品词的方式来完成的。
课程标准中提出低年级学生要培养借助读物中的图画进行阅读的能力。我引导学生借助主题图说一说荷叶是什么样子的，和现在的伞有什么相同之处。再通过抓住文中的“先……再……”这样的关联词语把鲁班造伞的过程清晰地呈现出来。抓住重点词“反复”“许多”继而质疑，鲁班能造出和荷叶这样相似的雨具是因为什么呢？水到渠成中适时板书：乐于观察。
此时突破了教学的难点再出示课文的第一自然段全班齐读。同一段文字，随着课程的深入和学生对课文的理解，读文会带着不一样的心情，也会有不一样的感受。
是呀，鲁班的著名是因为他所有的发明都是思考，观察，努力的结晶。没有人会随随便便成功，每一种思考都值得被尊重，每一个真理都等着你们发现的眼睛。（图文结合音乐）
四课文延伸，拓展移情
我认为，一节语文课虽可进入尾声，但这绝不是结束，而是一个开始，它将为学生开辟一个广阔的文化空间，引导学生在生活中去追寻、研究、创造…… 我国东汉时期伟大的天文学家张衡发明的地动仪，检验了地震的发生。中国古代对世界具有很大影响的四大发明改变了人们旧时的生活。爱迪生电灯的发明使人们在黑夜中找到了光亮。莱特兄弟飞机的发明让世界拉近了距离。古今中外的故事告诉我们这样一个道理：每一次观察都是一次发现，每一次思考都是一次进步，每一次努力都是一次成功。这样的环节设计牵一发而动全身，成就了学生情感上一种气象万千的美丽。
以上就是我对这节课的分析与设计。我深知，语文教学的课堂是创造性的课堂，没有归一的模式和方法，只有深入挖掘的思考和对学生细心观察的眼睛。所以我会本着“以学定教”的原则，寻找符合学生心理的最佳切入点，以随机应变的教学机智去完善我对这节课的教学设计。
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