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“O”的改造与丰富
——《感受生日,体验快乐》作文教学说课稿
下面我首先来阐述一下我的选题和基本思路：
将此次作文定位为“在感受生日、体验快乐中提升和丰富个体的认知结构”，我是基于以下四点：
①S→ O→ R的作文教学规律。
②封闭了“S"的学生作文现状。
③部分教师将“S、O、R”未有机融合在一起的分离式作文教学。
④《语文课程标准》有关作文教学的指导思想。
具体说是这样的：
多年的教学实践中，我们发现用认知心理学派的刺激反应公式“S—O— R”来分析习作者的写作心理流程，会让我们有惊奇的发现，许多习作指导中的困惑和一些教师作文指导的误区，会在这个流程的分析中豁然开朗，借助这个公式我们能更好地掌握作文教学的规律，提高作文教学效果。 刺激S——周围生活的一切，认知结构O——个体当下的思维、情感、价值观，反应R——习作者写出的作品（文章）。从“S—O—R”的过程中，最显著的规律是：生活中的任何刺激S，进入个体O后，都因为个体生活经历、阅读经历、当下的心情以及当时的价值观所形成的认知结构O的不同，被O进行了改造而反应出的R就变得异彩纷呈。从这个规律中，我们就会发现O的改造决定了R，习作指导的精力就要花在O的改变上。
而学生一提到作文课就愁眉苦脸，无法动笔，绞尽脑汁东拼西凑，写一些无病呻吟、言之无物的文章，不是他们没有生活，而是不会体验。所以生活中的酸甜苦辣他们感受不到，大自然的清新空气他们嗅不到，把生活“S”封杀了，写作的源泉没有了，学生又如何能写出抒发真情实感的好文章。
再者，一定数量的教师作文教学指导要么舍本求末，重技法不重生活，造成学生作文与生活的脱轨，形成为“R”而为的速成式指导；要么是情景作文，出现为写某种作文而过某种生活，生活是为了作文，这是一种“S--R”的错误思维，
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