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    公输评课稿

    我有幸听了何老师的文言文复习课。何老师的朴实、自然、灵活的教学艺术;深厚、扎实的教学基本功让我印象深刻,而他们在复习课教学过程中对重点、难点的理解与处理,更让我有柳暗花明又一村的感觉,现在想来,复习课原来也如此美丽!

    “教师的一招一式,都闪耀着智慧的光芒。”“教学既是技术又是艺术” 

    在上《公输》时,授课者引导学生抓住文章的主问题——墨子是怎样一步一步劝止楚攻打宋的?并体会墨子的劝说艺术,明了墨子对楚进攻宋的态度,明了了墨子语言的对比艺术。这种方式有利于学生理解课文,从而激发学生学习文言文的积极性。在解决重点问题的同时强化了本课重点词句的解释,以提问的方式开展,在此过程中同学回答问题积极踊跃,课文背诵熟练,知识点掌握扎实,又一次充分显示了学生扎实的基本功和上课积极性;最后,教师针对存在的问题给予了及时准且的纠正和讲解,使学生更加完美的完成了复习。这也充分体现了教师的智慧,体现出了教师的教学艺术。

    还有许多过程也都体现出了教师的智慧,不再一一列举。要想使自己的每一招一式都能体现教师的智慧,教师首先必须深钻教材,找准教学目标,每一篇课文既是文学作品,又是课文,我们还要解读学生,了解学情,掌握学生的认知规律。我想只有这样,教师的一招一式才会体现出智慧。

    到此,我不禁想到了前几天在网上看到的几句话:“没有备课时的全面思考和周密预设,哪有课堂上的有效引导与动态生成?没有上课前的胸有成竹,哪有课堂上的游刃有余?没有对每一个教学环节的深入理解与把握,哪有课堂教学中的有效落实?课堂上的一个细节,见理念、见价值、见文化、见功力、见魅力、见境界……细节决定成败,细节成就完美。” 

    通过这次学习,我深刻地体会到科学的方法可以提升学生的思维品质,扎实到位的教学细节的处理更显课堂实效,两者的有机结合使得文言文复习课更有魅力,分外美丽!

    今天,听了何老师上的《公输》这堂课,感受颇多。下面,我将从教师的主导地位和学生的主体地位两方面略作阐述。

    一、教师主导地位发挥得当

    在课堂教学中,教师始终处于主导地位,即在课文学习必要之处作适当点拨,引导学生发现问题、解决疑点。

    1、学目标明确而集中

    用简明的话说说墨子是怎样一步步止楚攻宋的,体会墨子的劝说艺术。

    2、教师能恰当设疑

     “墨子是怎样一步步止楚攻宋的”,能够起到提纲契领的作用,有利于学生整体感知课文内容,从而达到突破学习重点的目的。授课过程中又将止楚攻宋的过程细化为三部分,这种问题设计能做到由浅入深,由简单到复杂,带有启发性、思考性和思辩性,调动了学生积极思维,培养了学生阅读、理解和分析能力,在课堂教学中融入了思维发展的训练目标。

    二、学生主体地位充分体现

       首先是学生大面积地自读,为学生理解课文记述的内容提供了基础和条件。而学习文言文最常用的、切实可行的方法也是多诵读,学生在阅读中理解,在朗读中感悟,在朗读中得到美的熏陶,情操的陶冶。从而营造了和谐的教学环境,形成了互动的生动活泼的教学场景。

        其次是学生能主动探究规律。在教师的引导点拨之下,学生通过分角色朗读整体感知了文章内容,本节课摒弃了以往教学中单一的传授性教学方式,而代之以新的学法,即学生在老师的指导下,去提出个人问题,从而有所发现,并提出有价值的看法。如“荆之地方五千里,宋之地方五百里”朗读节奏的划分,学生学有所思,学有所得。

        作为学习的主体,一堂课中要让学生在学习体验中有所收获和启发,并能说出自己的见解。所以对于“墨子是怎样一步步止楚攻宋的”这个问题教师可以充分放手,让学生解决疑问,寻找答案。如果问题难度比较大的话还可以尝试小组合作解决。这应该比教师逐层的分析讲解更有挑战性,也更有价值和意义。

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