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增强抗弯曲能力说课材料
教科版《科学》六年级上册第二单元第2课
一、教学设计分析
本课是《形状与结构》单元的第二课时，在第1课《抵抗弯曲》的学习中，学生们自己学着控制变量，通过探究明白了增加材料厚度可以增强抗弯曲能力，但是这样会增加材料的用量。还有没有别的办法呢？非常自然地唤醒学生对旧知识的记忆，紧密联系上节课的学习内容，引向新的探究主题。
探究是从问题开始的，根据观察得到的信息，提出合适的探究问题，这是探究式学习的关键。为了保证学生能提出科学问题，我让学生重点比较观察6层的平板纸和3层的瓦楞纸的抗弯曲能力和内部结构，当学生发现6层的平板纸还是3层瓦楞纸抗弯曲能力强时，与原有的认知产生了矛盾。
“为什么上节课我们知道增加材料的厚度可以增强它的抗弯曲能力，但现在却是3层瓦楞纸抗弯曲能力强呢？瓦楞纸的抗弯曲能力强的原因是什么呢？抗弯曲能力可能与形状改变有关系吧？……一连串的问题随之产生，但是学生此时发自内心的急切欲望都是一致的，想“揭开抗弯曲能力的又一谜底”，有的同学已经自觉地在推测其中的原因了。这时，只需教师一点拨，学生的意见都达成一致：可能抗弯曲能力增强与形状有关系。
可见，让学生对6层的平板纸和3层的瓦楞纸进行观察研究，其实是让学生围绕“两个存在因果关系的问题，两个可以引导学生进一步探究的问题” 进行
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