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将课堂还给学生，才使“自主、合作、探究”的学习方式成为可能。关注学生的生命个体，学生的主体地位才得以发挥。关爱每个生物个体的生命，学生的生命意识才得以提升。因此教学设计应结合学科特点，立足学生实际。本节课紧紧围绕“生物与环境相适应”的主线展开，站在学生的角度设计各教学环节，以学生的知识经验为出发点，以学生身边熟悉的生活实例为情景，给学生充分展示的机会。同时随机依据生成的课程资源调整教学策略，引导学生思考，使学生在轻松自然的氛围中应用老经验、旧知识生成新问题，获得新知识，充分体现师生之间思维的互动和生成。与此同时，自己也意识到再好的设计，探究实验的效果仍须通过通过实际探究才能得以验证，而操作的规范性、精准性都会影响探究结果，因此实验探究能力的培养仍是贯穿学生学习始终的培养目标。
鱼类基本特征的总结通过一一展示代表性图片的方法加深了学生的印象，并且较好地引导学生自己进行总结归纳。但是由于紧张，遗漏了很重要的一点没有解释清楚：所总结的五项基本特征不是必须一一符合才是鱼，具体情况具体分析。以致于学生在随后的小游戏中不能很准确地进行判断
鱼类辨析是课后习题的一部分，但是考虑到根据学生现有的知识很难准确地进行辨析，于是把这部分知识设计为小游戏，由老师提供相关的背景知识，再进行小组讨论，效果不错。此外还把其他水生动物这一块知识也设计到游戏中，用形象生动的卡通画吸引大家注意，加深了记忆和理解。
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