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评《秦巩固统一的措施和秦的灭亡》课
一、 评教学方法
本堂课三种教学方法贯穿始终。
1、问题教学方法。教师把秦始皇巩固统一的措施，设计成一系列的问题，激发学生思维，培养学生思考分析问题的能力。而且设计问题形式多样，既有史料的形式如引用《史记秦皇本纪》的史料来说明建立中央集权制度的必要性，也有图片的形式如讲到秦统一货币、度量衡和文字，更有情境故事的形式如讲到秦统一货币等。从一定程度激发学生思维的兴趣。
2、角色扮演法。让学生从秦始皇这个角度来分析解决问题，把学生引到一定的历史情境。这种形式新鲜、生动，在调动学生积极性和主动性，加法学生思维活动方面，效果还是显著的。
3、史料分析法。在初二社会课堂中应用史料。既弥补了课本的缺陷，突出了历史学科的特点，又培养了学生的能力。而且也符合近年来，国际上历史教学潮流。如英国近年来的“新历史思想”就认为‘学校历史的重心，不应再是过去发生了什么，而是学习怎样去获取知识’。在教学中的体现就是应用史料教学，英国的历史教学大纲中的一个重要成就目标即为史料的运用。
二、 评教学思路和课堂结构
教学思路清晰，符合教学内容实际，符合学生实际。课堂结构严谨、通过问题环环扣。
三、 评教学机智
在课堂教学当学生在处理难题5焚书坑儒时，个别学生的回答比较出格。教师能沉着、冷静用马克思唯物历史观教育学生，化解尴尬的局面。表现教师良好的心理素质和教学机智。
四、评教学效果
整堂学生思维活跃。学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。
五、几点值得探讨的地方
1、整堂课教师的语速过慢，课堂节奏单一。这可能也是导致这堂课拖堂的主要原因。
2、教师本课结尾，让学生评价一下秦始皇这个历史人物。意在培养学生评价历史人物的能力，很好。但我认为在具体授课过程中，教师可让学生仁者见仁，智者见智。无须教师最后下一个定论，秦始皇大于过。秦始皇本身是具有一个争议性的人物。史学界对他的评价也有多种。因此，这里在培养学生创新思维方面有大有文章可作。我个人在某种程度上还是希望学生提出一种跟课文相反的意见。
3、知识点的错误。“中国古代时候没有银行”。实际在中国古代有类似银行的金融机构，叫做钱庄。《史记秦皇本纪》“诸侯更相诛伐，周天子弗能禁止。”‘禁止’译为‘镇压’不大确切，春秋战国时期是‘周王室衰微，诸侯坐大’，因此译为控制更合适。
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