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《从历史视角看时政》评课稿
一直以来很怕上时政热点课，除了没有教材，教参，没有成功的课例可以借鉴外，它主要难在以下两点：
一、把握不好度。像今天的两块内容：中日关系、中美关系，背景材料、相关热点很多。比如中日关系中钓鱼岛事件、日本修改教科书、否认南京大屠杀、安倍参拜靖国神社，甲午战争120周年等，假如教师一一罗列每一热点，可能整堂课就变成了新闻30分，从而失去时政热点课的最终目的。因为时政热点学习肯定是为了拓展、理解教材的相关知识服务的，必须跟考点紧密结合。但假如过分突出考点，比如今天的两堂课，可以结合的考点涉及地理、政治、历史，内容很多，面面俱到，很容易使课堂失去政热点课的味道，变成我们常说的“炒冷饭”。而今天的两位老师很好地把握了这个“度”。首先都紧扣主题：从历史的角度看时政，在有限的课堂40分钟里，充分挖掘热点背后与考点结合的历史内容，紧凑又有效。其次两位老师都很好地对时政背景材料做了整理，既把它作为导入揭示课题，又把它作为材料分析题中的背景材料呈现，没有泛泛而谈。如陈老师在讲中日关系时，用一组新闻呈现5个热点，让学生思考新闻背后隐含的历史知识。这5个热点从不同角度反映了中日关系：有古代的友好交往，近代中日之间的两次战争。可见，陈老师热点材料选取非常到位，表达十分简洁，与考点的结合高度密切，利用率又很高，在比较近代两次战争时又有效结合了这几个热点，充分凸显了时政热点课的味道。
二、容易走教师唱独角戏的路。上时政热点课时总有个心理定位，觉得学生不会懂很多，难以参与到我的课堂中来，他们只要认真听就行。所以往往课堂气氛沉闷，学生不爱听，教师很累，学生很烦。但今天让我看到了不一样的时政热点课，他们的课，特别是李娜老师的课堂，充分体现了“学为中心”的教学理念。“学为中心”顾名思义：在教与学的关系中，学生的学是中心，教师的教是为学生的学服务的。李娜老师的课很好地诠释了这两点。
1、学为中心。李老师整堂课的设计与教学紧紧围绕着三个方面：（1）学习目标源于学生。整堂课听下来，我觉得李老师的目标主要是让学生能够结合考点梳理中美关系；通过图片、材料分析，提高学生读题能力、分析能力等，这些教学目标的设计都是从九年级学生的实际需要安排的，讲授的都是学生共同的疑难点。（2）教学安排为了学生。李老师首先从初中生喜欢直观教学的实际出发，在引入及后面的教学中采用大量的图片代替文字材料，激发学生兴趣，培养学生看时政、评时政的能力。教学设计中涉及的练习部分更是具有针对性，切实为了提高学生的答题能力，解决学生实际难题。（3）问题解决依靠学生。无论是预习中让学生自主梳理与美国历史有关的考点，重点牵涉中美关系的考点，要求学生从考点中发现中美之间在历史上有合作也有争端、分歧，还是寻同环节中让学生说出与图片有关的历史事件和性质，并能发现几者之间的共同之处问题的解决，找异环节中自主探寻史实，明白对抗与合作的结果告诉我们的道理，求同存异中材料分析题的解答，都发挥了学生的能动性、主动性和创造性，让学生在自主和主动构建中学习，达到最佳学习效果。所以在这堂课上我们看到了学生的参与热情，学习热情与课堂效果。
2、教师的教是为学生的学服务的。（1）教学的步骤是教师设计的。寻同——找异——求同存异，整堂课李老师承转过度都相当自然，带领学生紧紧围绕这条线索展开学习，避免跑题或无所事事。（2）启发、引导是由教师把握的。比如做材料分析题时，教师学法的指导：找关键词、断句、答题角度等都是在教师的指导下完成的。（3）欠缺的知识由教师补充，如“如何做此类分析题”归纳等都是由李老师补充完整的。教师的这些行为并非越粗代庖，而是为了学生的学提供服务于帮助的，真正体现了“学为中心”的理念。
陈老师的课也很好地体现了这一理念。他在讲述近代中日之间两次战争时，先出示一组词，让学生补充使这组词更完整，再分类。陈老师没有用一张简单的表格呈现，而是一步步引导“再加一个词，为什么加它”，直至最后让学生把烦乱的历史事件串起来。这不是为难学生，陈老师是用这个方式提升学生对历史事件的敏感度，让学生学会自主整理历史事件。这种教学安排有意外，有难度，但多加练习，效果肯定也是意外的。
总之，这是两堂非常有价值的课，值得我们去学习。
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