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总评
这一教学设计中，让学生在摸球游戏中体会不确定事件、不确定事件发生的可能性等可能性，积累关于预测可能性的经验，了解事件出现的可能性，认识事件出现的随机性。然后在这个基础上教师设置多次“摸球”的环节，让学生体会可能性的大小问题。让学生凭直觉做出预测，猜测、估计结果。有了预测后，在组织学生通过实验验证（或修正）预测。在实验中，学生运用数据分析、比较鉴别、汇总统计、设想等一系列方法，理解了不确定事件出现的可能性是可以预测的，并且验证了预测。
数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程，教师要根据学生的具体情况，对教材进行再创造，为学生提供充分从事数学活动和交流的机会，促进他们在自主探究的过程中真正理解和掌握数学知识技能。陆老师在“可能性”一课中，设计了猜想——实践——验证——推测的学生学习活动的主线，为学生提供了自主探索、合作交流的空间。
例如：袋子里装的白球和黄球的个数一样多和不一样多时，猜测摸到白球和黄球的可能性怎样。学生通过猜测，有了一个初步的感知。接着教师让学生小组合作进行摸球游戏，在具体的操作活动中体验可能性的大小并通过比较，得知当白球和黄球的个数一样多时摸到白球和黄球的可能性差不多，当白球和黄球的个数不一样多时摸到白球和黄球的可能性是哪一种球多，摸到的可能性就大。这种结论的获得使学生通过自己动手操作积极动脑研究获得的，比教师单纯的给出一个结论要重重要得多，这种学习方法是值得提倡。《课程标准》中强调数学学习要贴近儿童的现实生活。本届可通过一些游戏活动，引导学生投入学习，这不仅有利于提高学生学习数学的兴趣，而且可以帮助学生体验可能性大小的合理性。值得指出的是，这种游戏不是简单的闹一闹、玩一玩，而是通过学生自定标准、自行设计、自己操作完成。
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公告：