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《估算》的案例评析
徐老师上的这节数学课，发生了以下几方面可喜的变化：教师讲得少了，学生的活动多了；师生单向交流少了，学生之间、生生之间的互动和合作多了；简单机械的重复劳动少了，学生探索规律、讨论方法的时间多了；“说数学”的时间少了，“做数学”的时间多了。教师少教学生反而多学，让人感到踏实、放心。教师不断创设有意义的问题情境或数学活动，激励学生去做数学，从做中学。在做数学中，人人都必须独立思考，都能够自主探究；在做数学中，人人都可能发现问题，产生交流的愿望；在做数学中，人人依据各自的经验建构新的知识，交流各睚的估算策略，课堂上闪烁着学生的求异思维和独创精神。
其成功做法有三：
1.密切了数学与生活的联系
课堂教学切入了学生已有的知识和生活经验，设计富有情趣的数学学习活动，让学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学，理解数学，体验到应用数学解决生活问题的成功和快乐。特别是拓展性的作业设计，让学生运用所学习的知识去解决生活中的实际问题，让学生体会到数学的有趣、有用。
2.满足学生需要，不同学生得到不同发展
由于学生的生活背景和思考角度不同，他们所使用的估算方法必然是多样的。教学中，我尊重学生的个性特征，允许学生从不同角度认识问题，鼓励学生发表与众不同的见解，让每个学生能根据自己的认知水平和学习能力选择适合自己的认知方式与思维策略进行估算。这样教学既满足了学生多样化的学习需要，又使不同层次的学生学习到不同的数学，得到不同的发展。
3.突出学生主体，关注学生学习过程与方法
课堂始终以“做数学”作为师生互动的基础和纽带，“做数学”成为课堂发展的原动力，尽可能地满足了学生求知、参与、交流的需要。学生积极地参与每一个教学环节，情绪高昂，切身感受了学习数学的快乐，品尝了成功的喜悦。
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公告：