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评《公因数》一课 彭老师这节课可以说是非常“实”的一节课:教学内容充实有序,课堂训练扎实有效,教学目标落实到位。但本人认为,这节课还有一个亮点,就是上课开始游戏情境的创设,现就彭老师游戏情景的创设谈几点看法: 1、目的性较强。一个好的教学情境是为一定的教学目标服务的。情境不是摆设,也不是为了赶时髦的点缀品。就相关内容的教学而言,特定情境的设置不应仅仅起到“敲门砖”的作用,情境的创设也不仅仅是为了调动学生的学习积极性,还应当在后面的教学中发挥一定的导向作用。教师对为什么要设置情境,设置了情境后应该达到什么教学目标应做到心中有数。彭老师创设了“抢因数”的游戏,目的非常明确,就是为了使学生能由一开始漫无目的的争抢,发展到能主动寻找获胜的策略,从而使学生理解“公因数”的概念,并引导学生思考如何由一方单赢到双方共赢,进一步引入集合圈。在游戏过程中,学生不知不觉中掌握了知识,提高了能力。 2、趣味性较浓。兴趣是最好的老师,问题情境的创设要针对学生的年龄特点和认知规律,以激发学生的学习兴趣为出发点,教师应根据当地的教学资源,将数学问题融于一些学生喜闻乐见的情境之中,激起学生探究的欲望。彭老师正是利用学生争强好胜的心理,激发了学生探究的欲望。学生听说竞赛,个个兴趣盎然,争着参与。输了后,又能帮着出谋划策,寻找方法。整个过程学生兴致高昂,趣味趣味性较强。 3、思考性较强。问题情境要有一定的数学内涵,要有足够的数学信息,要有利于学生的思考。问题情境不是只是求一时热闹、好玩,只考虑到观赏性,而失去应有的“数学味”。要能够使学生通过教师创设的情境发现其中所蕴含的数学信息,进而提出相关的数学问题。彭老师创设的这个游戏,可以说是寓思于玩,玩中有思。在第一次抢之前,学生是无意识地去抢各自的因数,在决出输赢之后,学生在老师的引导下,就开始思考如何能必胜,发现只要首先抢到两个数的公因数便能获胜,进而在老师的提示下,进一步思考如何能达到共赢。整个游戏给学生提供了充足的思考空间。 另就公开课中问题的暴露谈谈自己的看法。在公开课中,大多数老师不敢暴露学生的错误,从而使得课堂教学一路凯歌高奏,给人感觉学生上课一听就懂,但是真正做题时却错误不断。课堂教学中,对学生回答的问题或板演,有些教师
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