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评《轴对称》一课
一、体现了学生为主体，教师为指导者
学生学习知识不是一个简单的接受过程，而应是一个发现、创造的过程。学生只有通过自己的实践、比较、思索、发现，才能真正对学习内容产生兴趣，进而领悟、内化为自己所有。卫东兵老师在课始就引导学生去“玩”——“撕一撕”的游戏，然后在教师的引导下逐步得出“对称图形”、“对称轴”等概念。而且在练习中教师也总是这样提问：你有什么发现？有什么感受？让学生在动手实践、体验的基础上谈自己的感受，然后教师在此基础上进行总结。
二、密切联系生活，并充分体现生活中的数学美。
课中让学生判断轴对称图形、画对称轴，想象出轴对称图形的另一半，欣赏等环节的设计，无一不使学生深深体会到数学就在我们身边，感受到数学中的美。
三、课最大的亮点是上出了数学课的“数学味”
本节课上出了“数学味”，教师在引导学生感悟轴对称图形的特征时，充分让学生讨论、交流、辩论，在民主、平等的气氛中学生的智慧火花四射，发言精彩纷呈。同时轴对称图形的特征也层层深入铭刻在学生心中，他们真切感受到知识的内在魅力和有效思考带来的成功愉悦。
四、体现了数学文化氛围。
教师以玩对称——识对称——做对称——赏对称为认知线索，渗透着数学的图形美、符号美、惊讶、成就感、优美的场景、思维的张力以及教师富有诗意的教学语言和优雅的主持人式教学风格，这一切构成数学文化浓厚的氛围，从而打破了以往课堂仅仅以人文内容为点缀的局限，使整节课上升到数学思维与文化双赢的境界。
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公告：