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评《条形统计图》一课
上周二听了冯老师执教的《条形统计图》一课，感到非常欣慰，冯老师的悟性很高，她对大家提出的建议，认真思考，对教材进行深入钻研，将自己的思路与大家的建议有机的融合在一起，制定出了适合本班学生实际的有效的教学目标。围绕目标，冯老师将数学与生活密切的联系起来，采用学生熟悉的，感兴趣的，贴近他们实际的生活素材来进行教学，变传统的“书本中学数学”为“生活中学数学”使数学课富有浓浓的生活气息，充分体现了新课程的教学理念。本节课的亮点：
一、 创设生活情境，激发学习兴趣
心理学研究表明：当学习的内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。如：课的引入环节，课件出示：“6种水果”的图片，以“你最喜欢吃哪一种水果”的话题引入，接着，课件展示喜欢吃同一种水果的学生照片，引导学生运用原有的统计知识数一数将人数填入统计表，学生兴趣盎然，这样的教学情境，使学生感受到所学的知识不是枯燥的数学，而是与我们的学习生活密切相关，是多么得富有亲近感，从而使学生把知识的学习当做一种自我的需要，兴致勃勃地投入到新课的学习中，很好地激发了学生认知的兴趣和情感。
二、 重视数据分析，培养读图能力
教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动，在本节课中，冯老师不仅注重了提问的开放性（如：“你能利用统计图中的信息自己提出数学问题吗？”），而且注意引导学生对统计图中的数据开展分析，自己提出问题，并通过同伴的合作交流学习活动来解决问题，培养学生的读图、发现问题、解决问题的能力，发展了学生的统计意识，突出了统计教学的重点。这样的教学设计，较好的体现了学生的主体地位。
三、 值得商榷的地方
1、要充分利用现代信息技术辅助教学，如：“从图上你看到了什么？”当学生提到统计图包括的各部分内容时，可以让这一内容“闪烁”一下，直条所对应的数据可以在直条最上方标上或用虚线对应显示。
2、“根据统计图填写统计表”的练习设计很好，可以引发学生的认知冲突，当两位学生展示不同的结果时，教师提问：“你们觉得那一种是正确的？”生：“一格是2人”，师：“你觉得呢？”“你为什么觉得蛋筒是5人？”。。。。。显然，教师的问题有点多了。我想，这个环节是否可以让同桌先交流一下自己的想法，再提出：“你赞同谁的做法，说说你的理由。”这样可以把评价权交给学生，使学生在互相评价中理解知识。
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