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听《汽化与液化》一课
本周听了我校中学高级教师，教务处彭主任执教的《汽化和液化》一课，收获颇丰，特别是以下三个镜头印象更为深刻。
镜头一：
师：“汽化”的“汽”左边是？
生：三点水。
师：是什么状态的物质？
生：液态的。
师：右边是？
生：气，是气态的。
师：对，汽化也就是物质由液态变成气态。
彭主任仅仅从字的结构上分析，巧妙地让学生知道什么是汽化，在过去有不少学生误将“汽化”写成“气化”，我想这样巧妙地分析，一定不会在出现“汽化”写成“气化”。
镜头二：
在教学影响蒸发的因素时，彭主任而是让学生在实验中探究发现。彭主任将湿布分给每个小组，让各组可以采取哪些方式让布尽快地变干，实验时，各组的同学不甘示弱，有的同学用嘴吹，还有的用书扇，还有的在抖动，有的组用火烤，同时还有几个同学每人拉一个角……实验中，学生可谓热火朝天，实验后很快地得到了影响蒸发的因素。
镜头三：
在研究蒸发的特点时，彭主任让每组读出温度计（室温）的示数，读完后，让学生将温度计的玻璃泡放在酒精中，立即拿出，仔细观察温度计液柱有什么变化？结果学生惊奇地发现出温度计的示数直线下降。
师：玻璃泡上的酒精呢？
生：蒸发了。
师：为什么温度计的示数下降呢？
生1：蒸发可以降低温度。
生2：蒸发可以吸收热量。
……
曾有人这样说过：你把时间给予了学生，他就能够得到经验，学生也就会把他的经验发表出来，你不给他时间，他就得不到经验。课堂教学中，老师就应提供良好的学习材料，给他们充分的参与时间，拓宽他们的参与面，加深参与度。
彭主任的这节课就能很好地体现这一点，在学生得出什么叫蒸发，影响蒸发快慢的因素，蒸发吸热等现象时，教师始终是在引导学生去动脑思考、动口解释、动手操作，相互合作想办法自己解决问题。而没有包办代替或生搬硬套地传授知识。实验中还有意淡化了实验的结论，重要的是让学生通过实验学会这种科学探究的方法，为学生的终身学习奠定坚实的基础。
教师给了大量的时间让学生观察、思考、分析、实验，让学生多种感观参与学习，把学生推到主体地位，让学生获得丰富感性认识，使抽象知识具体化，形象化，从而使全体学生都能得到不同程度的收获和发展。这充分体现了教师是学习的组织者、引导者与合作者，学生是学习的主人这一教学理念。
在解决本节课的重难点知识蒸发吸热的问题上，彭主任以一个小组合作动手的方式，让学生亲眼看到现象，一来可以更好的突破重难点，二来可培养学生发现问题、提出问题的能力和习惯，培养学生观察实验、分析实验现象、归纳表达实验结果和得出结论的能力，经历了从感性认识到理性认识的升华，从中体验问题解决的成功感。
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