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焦耳定律评课
王老师的这节课是一节实验探究课，意在培养学生的探究精神，体现以学生发展为本的教学理念。首先，
从龚老师的整个教学过程来看，这个理念落实的还是比较好的。从情景提出问题、做出假设从而引入新课，过渡都非常自然。关于影响电流大小的两个因素：电压、电阻的得出很自然，完全是学生自己想到的，不是老师给出的，符合探究的规律：问题假设猜想。如电压这个因素，老师是建立在学生已有电学知识的基础上让学生猜想的电压是形成电流的原因；而电阻这个因素要学生想到比较困难，所以老师利用水在水管中流动快慢通过类比的方法让学生想到电流，从而较容易的联想到导体本身的因素上。
我认为这两个因素得出的过程老师设计的非常好，也考虑到了学生可能会遇到的困难。由于这节课的主题是探究，所以接下来的实验也是由学生先讨论得出实验方案，然后进行实验。
第二，龚老师在每次猜想后和学生探究实验前都加了一个小小的演示实验，作用在于证实猜想是否成立，而不是让学生猜想好就进行学生实验，这也提醒了学生猜想必须是合理的，实验不能是盲目的。有助于养成学生良好的探究习惯，而不是盲目的探究。
第三，整个探究过程中，老师注意到了多种科学方法的结合：如控制变量法、类比法、归纳分析法等等，这也有助于学生能力的培养。
第四，老师在课堂的结束时所举的几个实例对整节课起了画龙点睛的作用，不仅是对这节课内容的小结，更是对这节课学生能力、情感的升华，让学生走出课本，
走进生活，更重要的是让学生意识到物理来源于生活，物理也要服务于生活。最后收音机里播放的音乐起到了承上启下的作用，为下节课的“引”买下了伏笔，起到前后呼应。
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