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《形形色色的植物》课后反思
《语文课程标准》指出：语文课程必须积极倡导自主、合作、探究的学习方式。审视传统的小语教学，那种面面俱到、串讲串问、惟恐学生学不懂，以教师为中心的做法，显然已不能适应《语文课程标准》的精神。我国著名教育家陶行知曾说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”事实正是这样：我们不能把世上所有的知识都教给学生，正如我们不能带领他们走遍世界每个角落一样；但我们却能把掌握知识的方法教给学生，正像我们能指点他们迈向我们尚未走过的道路一样。因此，改变学生的学习方式，让孩子在自主、合作、探究中学习，使学生成为学习的行动者就显得尤为重要。故而，我们将本学期的教研主题确定为“如何指导学生自主、合作、探究”。
《形形色色的植物》这篇课文是仇春霖的《叶绿花红》一文的序言，围绕“形形色色”这一文眼，从植物世界的庞大、复杂、奇趣无比、五光十色之处落笔，娓娓而谈，以流畅自然的语言描绘了一个神奇有趣的植物世界，给人亲切质朴之感，有详有略，重点突出。课文以流畅自然的语言描绘了一个神奇有趣的植物世界，同学们非常感兴趣。
我的教学思路是：先给学生出示植物图片，让他们直观感受“形形色色”，充分调动学生的积极性，接着从题目入手，紧紧抓住重点词语“庞大、复杂”与“奇趣无比、五光十色”，开展对课文的理解。通过勾画、批注让学生把感受如实地表达出来。同时理解和朗读结合起来，加深了理解又指导了朗读。最后引导他们课后继续搜集资料，深入探究植物世界的奥秘，办一期《形形色色的植物》手抄报。通观全篇课文，文中还运用了举例子、列数字、打比方等多种说明方法介绍植物的特点。教学中，我通过品读体会、比较句式、仿写等手段，引导学生体会作者富有情趣的表达，让他们逐步学会积累语言表达的“样式”。
下面我想结合教学中的具体步骤来谈一谈如何指导学生“自主、合作、探究”。
自主体现在课前自主和课上自主。课前自主主要是布置预习，让学生自主识字读文，理解词语及句子，查找与课文相关的资料，带着问题来上课。从学生们手中厚厚的资料来看，他们的课前自主是扎实有效的。课上自主主要体现在交给学生选择权，让他们围绕“植物世界给你留下了什么印象？你是从哪些地方感受到的？”自主勾画有关的重点词句，并在书旁写下批注。这篇课文中，既有许多使用妥帖、生动传神的好词佳句，也有许多新鲜有趣、闻所未闻的自然知识，不同的学生自然会有不同的喜好。给学生以学习上的自主选择，能充分调动学生读书的积极性，学生的个性也能在阅读中得以彰显和发展。
合作性学习主要在课内进行，是以小组为主体而进行的一种旨在促进学生主体发展的教学活动。它以小组成员的共同努力，来实现问题的解决，生生互动的形式，凝聚了集体的智慧，“人人教我，我教人人”，学生在平等的氛围中对话，有利于优势互补，缩小个体差异。因为本节课的内容比较浅显易懂，所以合作学习形式相对少一些，在学习了第五自然段后，我请学生按照作者“你也许认为……吧？不是” 的句式，进行一个简短的续写。让学生以小组合作形式展开比赛，比一比哪一组会想，最有创造性。学生们经过合作讨论，写出了自己独特的想象。事实证明，合作性学习可以集中大家的智慧，有利于问题的解决和学生团队精神的培养，应成为学生学习活动的重要形式。
最后说一说“探究”性学习。语文教学中不可避免地会产生疑难问题，应鼓励学生自己去探究。像课文中的有关自然科学，耐人寻味的课文结尾等，凡是产生疑问的，都可以作为探究的对象。探究性学习是一种积极的学习过程，通过自主探索式的学习研究活动，在摄取已有的知识或经验的基础上，经过同化、组合和探究，获得新的知识、能力和态度。例如通过本课的学习，学生们自然对植物世界产生了浓厚的兴趣和探究欲望，我就以课文结尾的一句话“植物世界里的故事和秘密是说不尽的。”为引子，引导他们课后进一步搜集、整理有关植物的资料，办一期《形形色色的植物》手抄报。这既能让学生在自主探究的过程中获得成功的快乐，又能使学生从中领悟到有效的学习方法。探究性学习有利于学生创新意识和实践能力的发展，应在教学中予以关注和重视。
以上是我在教学本课的过程中，并结合自己的教学经历所谈的一些体会，只是一些非常粗浅的感受。要想达到叶圣陶先生所说的“教是为了不教”的境界，还需不断学习、理解、参与和实践新理念。
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