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童装设计
——执教《演变衣服》反思
【案例】
师：出示图片。看！来了三个小朋友，仔细看看她们的衣服，有什么特点？
生：都是面料一样的。
生：不单是面料一样，纽扣和花边也一样。
师：那么她们的衣服应该是一样的喽？
生：不是的，衣服的样式不一样的。
师：这样的发现让你有什么样的体会？
生：用相同的面料，可以设计不同的衣服。
师：怎么样用相同的材料设计不同的衣服呢？你可以和你的同桌交流一下。
生：改变花边的位置，改变服装的款式都可以改变一件衣服。
师：那你可以改变改变你自己的衣服，创造别的款式吗？
生：能！
师：说说你想怎么改。
生：……（激烈地讨论开了）
【反思】
美术就像空气一样存在于生活中，衣、食、住、行都离不开美术。童装本身就是和美术相关的素材，以生活化的方式呈现美术教学的内容，尽量在课堂上贴近于生活，拓展学生的想象空间，展现每个学生的独特体验和感悟。
本课先由观察入手，找到衣服使用的材料是相同的，但是款式是不同的。再由学生去得出结论，只要简单地改变服装的配饰，就可以使一件衣服不同了。最后，老师让学生去改变自己的衣服，学生就有兴趣去做了。
列·托尔斯泰曾经说过，“如果学生在学校里学习的结果是使自己什么也不会制造，那他的一生将永远呈模仿和抄袭。”美术活动应该是一种创造性活动。美术活动课从目标、内容、过程、方法、结果等方面都体现出学生地位的自主性或他们的“自治自由”；换句话说，在美术活动课中，“学生在活动过程中，自始至终是自觉主动的行为者，而不是教师的追随者”，他们充分发挥了作为审美主体应有的能动性与创造性。
现实生活中的服装也是如此，并不是童装的样式都是凭空设计的。很大一部分都是对原有的款式进行着改变得到的。同时，小学生的水平也很难完整地设计出一套完整的衣服。所以，培养再设计的能力也很重要。要会对旧的衣服进行欣赏，评价，更要会改变旧的款式。让艺术来源于生活又回归于生活。这样的设计才是全面的，现实的，贴近小学生认识的。
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