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教学反思：
本节内容介绍了可遗传变异中的两个来源——基因突变和基因重组的内容，为接下来学习染色体变异和基因工程打下基础。学生对这一部分的内容是既熟悉又陌生，他们急于想知道平时生活中接触到的名词是什么意思，在他们的概念中突变是一件很恐怖的事情，课前学生认为变异就是像美国影片中所播放的异形一样，也有学生认为突变的水果就是全家一起吃也吃不完的大，对基因突变还缺乏真正理性的认识，针对这种情况，在教学过程中对基因突变的定义要有严格的界定，最好是学生自己归纳出来的。因此，在教学安排中将基因突变的典型例子入手，结合学生已学的有关基因控制性状的表达的知识，让学生根据已知的DNA来推出密码子，再动手查找变异后的密码子，通过比较得到变异发生的部位，得到是由于碱基对的替换的结论，然后通过介绍基因突变的类型，让学生自行归纳出基因突变的概念。在教学过程中，由于课本上提出的问题探讨的图片颇具吸引力，学生的目光被那只坐在草席上的猫吸引，通过实践证明用这个问题探讨作为引入并未有很高的价值，那几句英文反而显得罗嗦和牵强符合，刻意的成分多一些，不如以病例直入主题来得一针见血，效果明显。新课程的教学并不是每行一步都要探讨，都要新颖，刻意去往这方面追求反而越陷越深，走火入魔，学生的问题探讨与别致创意是锦上添花，而当满幅织锦上都花团锦簇有时候也未必是佳作。
当然教学中要尊重学生的自主性，尊重学生的能力，他们完全有能力自学的知识要大胆的给他们时间，例如在学习基因突变的特点这一部分内容时，课本上的知识点罗列的十分清晰，黑体字标明重点，对于我们的学生已经有这样的阅读能力和分析能力从中理解我们所学的知识，教师要配上相应的问题充当自学提纲，最后以学生回答以上问题既完成教学任务又检验学生的掌握情况，效果比较明显，学生的兴趣也比较浓厚。
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