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教学阅读就是抓住细节
——《多年父子成兄弟》教后记
教学阅读与一般的个人自由阅读不同，自由阅读只要身心愉悦就是效果，至于由文章的哪一方面引起的愉悦就无需深究了，但教学阅读不同，须得沿着特定的方向尽最大可能挖掘作者的用意，于平凡处发现奥妙。我在执教《多年父子成兄弟》的时候，就是着重探究汪曾祺先生在平淡文字背后的深意。
为了引导学生实现我得教学目标，我首先寻找了部分资料，帮助学生发现和解决他们在自我阅读时不可能发现的问题，我引用了张爱玲《更衣记》里关于皮衣的一段文字：“初冬穿“小毛”，如青种羊、紫羔、珠羔；然后穿“中毛”，如银鼠、灰鼠、灰脊、狐腿、甘肩，倭刀；隆冬穿“大毛”，——自狐、青狐、西狐、玄狐、紫貂。”让学生知道这里体现了作者父亲聪明手巧，对妻子无尽的思念，连纸做的皮衣都能有不同的分类；然后又从父亲指导作者写字的细微处分析了三种碑帖的不同特点：《圭峰禅师碑》笔笔谨严，清劲潇洒，结构尤为精密，取法于欧、柳；《大唐西京千福寺多宝佛塔感应碑文》结构平稳端正，严谨庄重；《鲁郡太守张府君清颂碑》书法以方笔为主，兼施圆笔，结字中宫紧收，四面开张呈放射状。线条变化多端似无规律可寻，书写“从心所欲”但绝“不逾矩”。反映了父亲希望保持儿童的天性，让孩子自由的发展。
在文章结构把握上，我关注到很多人都把文章开头两节里对父亲多才多艺、心灵手巧作为父亲与我关系亲近的铺垫，但细读文章，这种铺垫很明显是无法自圆其说的，因为当我成为父亲后与子女的关系也是“成兄弟”，而我并没有多才多艺，也就是说，才艺不是形成良好父子关系的基本条件。我从文章的最后一节入手，让学生理解作者这样写父亲，是要强调不能按照父母的意愿塑造子女，要给孩子自己成长的空间，这样对文章结构的理解也就准确了。
在对文章基本内容的梳理过程中，我也强调了学生角度、语言的规范，这有助于将来对问题的把握。
由于今年任教高三，在高三学生离校后才有机会借班上课，所以很多设想与学生的学习状况之间略有偏差，所以仍有个别问题未能深入到位。教学就是一门遗憾的艺术，所有的遗憾只能在今后工作中弥补了。
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