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青岛版小学数学二年级上册说课稿
尊敬的各位领导、老师们，大家好！
今天，我说课的内容是青岛版小学数学二年级上册。
我将从说课标、说教材、说建议三个方面来进行研说。说课标包括课程目标和内容标准；说教材包括教材的编写特点、编写体例、内容结构、知识与技能的立体整合；说建议包括教学建议、评价建议、课程资源的开发和利用。
一、说课标
（一）课程目标
《义务教育数学课程标准》对数学课程提出了四个方面的总目标：知识技能目标、数学思考目标、问题解决目标以及情感态度目标。四个方面密切联系、相互交融。根据学生发展的生理和心理特征，《课标》又把九年义务教育的学习时间划分为三个学段，二年级处于第一学段，以第一学段的学段目标为依据，下面我就从这四个方面来说一说本册教材的课程目标。
知识技能目标：
1．结合具体情境,理解乘、除法的意义；初步认识角；初步学会分类统计的方法。
2．理解“倍”的意义；能辨认直角、锐角和钝角；会根据给定东、西、南、北中的一个方向，判断其余三个的方向；会看简单的线路图；在具体活动中，体验事件发生的确定性和不确定性。
3．知道简单的含有两级混合运算的运算顺序（不带括号），并能正确地进行计算；能辨认从正面、侧面、上面观察到的简单物体的形状。
数学思考目标：
1．经历乘、除法产生及发展的过程，发展初步的抽象概括能力，建立初步的符号感。
2．经历乘法口诀的编制、应用过程，发展初步的归纳、概况能力。
3．在认识角、辨别方向、从不同方向观察物体形状的活动中，逐步形成初步的空间观念和方位感。
4．经历分类统计的过程，体验统计在日常生活中的作用，形成初步的统计意识。
5．初步体验事件发生的确定性和不确定性
问题解决目标：
1．能运用表内乘、除法的有关知识解决简单的实际问题。
2．能运用四则混合运算的有关知识解决两步计算的的实际问题。
3．能运用有关方位的知识解决日常生活中的相关问题。
4．在解决问题的过程中，初步学会与同伴合作，相互交流思维的过程和结果，体验策略的多样性。
情感态度目标：
1．在教师的引导和鼓励下，积极参与数学活动，对数学学习产生兴趣。
2．在学习活动中，感受数学与日常生活的密切联系，体验数学的作用。
3．经历和教师、同伴一起克服困难的过程，获得成功的体验，增强学好数学的信心。
4．在教师的指导下，逐步养成良好的学习习惯。
（二）内容标准
根据课程标准，数学学科的内容又可以分为数与代数、空间与图形、统计与概率、综合与实践四大领域。下面，我就从这四大领域来阐述本册教材的内容标准。
数与代数：包括数的认识、数的运算、常见的量和探索规律。数的认识要求学生求学生对乘、除法有一个初步的认识；数的运算要求学生根据乘法口诀进行简单的乘、除法计算，掌握四则混合运算的运算方法；常见的量在本册教材中没有涉及。探索规律要求学生探索简单情境下的变化规律。
空间与图形：包括图形的认识、测量、图形的运动和图形与位置。图形的认识要求学生结合生活情境认识角，了解直角、锐角和钝角；测量要求学生能通过简单的测量区分直角与钝角、锐角；图形的运动在本册教材中没有进行涉及；图形与位置要求学生给定一个方向，判断其余三个方向，认识简单的路线图，能辨认从正面、侧面、上面观察到的简单物体的形状。
统计与概率：要求学生会用不同的方法进行分类统计，完成统计表，初步体验事件发生的确定性和不确定性
需要在这里特殊说明的是，2011版新课标第一学段不再安排可能性的相关知识，所以下一次修订的教材中不再有本单元的内容。
综合与实践：要求学生通过实践活动，感受数学在日常生活中的作用，体验运用所学的知识和方法解决简单问题的过程。
二、说教材
（一）编写特点
1．素材选取的广泛性和趣味性。
本册教材根据学生的心理特点和生活经验，广泛选取了新颖、有趣的素材，帮助学生体会数学与生活的联系。同时，也可以使他们在学习过程中认识自我、了解社区、了解自然等等。本册的主要素材有魔术、杂技、童话、标本等，对学生来讲，这些都是很有吸引力的内容。这些素材很容易激发学生的学习热情。
2．由“情境串”引发出“问题串”。
根据单元的教学内容和教学目标，每个单元都设计了几个有密切联系的信息窗，把这些学生感兴趣的现实活动的情境贯穿起来，编排成“情境串”或“问题串”，从而引发一系列相对独立又有着一定逻辑关系的问题，形成“问题串”。如：第六单元“方向与位置”，通过呈现探访桃花村和江南水乡美景的情境，让学生在欣赏的同时置身于其中，引出对辨认方向和看简单路线图问题的探讨，层层深入，有效地激活了学生已有的生活经验，帮助学生更好地学习知识。
3．从学生的生活经验出发，优化单元知识结构。
本册教材注重知识结构的创新。例如乘法口诀的编排，我们从“5的口诀”切入，没有采用传统的“大九九”或“小九九”的固定编排方式，传统的“小九九”2、3、4的乘法口诀句数太少，不利于学生探索口诀的编排规律。“大九九”则句数太多，对于刚刚接触乘法口诀的学生来说，九句口诀记忆起来有困难，由此独辟蹊径，采取了“大九九”和“小九九”结合的方法，乘法口诀都是5句。形成了有新意的、有特色的口诀编排方式。
4．把解决问题与数学基础知识、基本技能的学习融合为一个过程。
本教材不受严格的知识体系束缚，由解决现实情境中的问题引发学生对数学知识的学习，然后把学到的知识作为解决新情境中问题的工具，让学生把解决问题与知识学习融合在同一个过程中，形成以解决问题为线索的基本框架。比如：在学习平均分的时候，教材中呈现的是“美丽的大森林里动物们正在聚会”的情境图，熊猫的一句“怎么分竹笋呢？”把学生带入思考中，学生在动手“分”的过程中，很自然的引出“平均分”，体验其含义，逐渐理解除法的意义。这样很自然的就把解决问题和知识技能的学习融合在一起。
5．提倡多样化的学习方式，重视学生个性发展。
每一部分的“你问我说”板块分为两个层次：第一个层次，引导学生独立探索的基础上开展合作交流活动，展示自己的潜能，体现了方法的多样化和个性化的学习。第二个层次，运用初步学到的知识和方法，通过联想、推断等探索活动，独立地解决综合情境图中自己感兴趣的问题，将新知识纳入自己的认知结构。
（二）编写体例
在青岛版教材的诸多特色中，其栏目的设置可谓是独具匠心、特色鲜明。信息窗、你问我说、问题口袋、自主练习、你知道吗、我学会了吗、丰收园等等。他们在整套教材中发挥着画龙点睛的作用。同时，每一个栏目，教材都赋予了它一定的内涵和功能。下面我就逐一进行解读。
信息窗：通过情境串、故事串、问题串等形式，引导学生从中获取信息，启发学生主动思考提出问题。
你问我说：就学生提出的问题通过学生“动手实践、自主探索、合作交流”等多种形式共同解决，充分发挥个人的积极主动性和团队力量。
问题口袋：对于有价值但不属于本课所学习的问题，暂时放入“问题口袋”，从而保护学生提问题的积极性。一旦具备解决能力，随时取出加以解决。
自主练习：形式多样，有针对性的练习题，由易到难，由浅入深，及时巩固和练习所学知识。
你知道吗：让学生了解更多与数学相关的资料，开阔学生的视野，拓宽知识面。了解数学文化。
我学会了吗：每单元一个，让学生了解自己对本单元知识的掌握情况，然后做出自我评价。
丰收园：左边篮子里的5个苹果功能各不相同，“积极、合作、会问、会想、会用”是对三维目标的诠释，右边是学生的自我反思和交流，在这里学生可以畅谈本单元的收获。
与之前所用过的北师大版数学教材相比较，北师大版数学教材在编写时，也有许多有特色的栏目。主要包括数学情境、试一试、练一练、你知道吗、实践活动、数学游戏等。
（三）内容结构
本册教材共编排了十个单元和两个实践活动。
按照数学学科的四大领域来划分，其中，第一单元乘法的初步认识，第二单元表内乘法(一)，第四单元表内乘法(二)，第五单元除法的初步认识,第七单元表内除法,第九单元混合运算属于数与代数领域。第三单元角的初步认识，第六单元方向与位置属于空间与图形领域。第八单元统计与可能性属于统计与概率领域。实践活动我们身上的小秘密和我喜欢的地方属于综合与实践领域。其中数与代数部分是本册教材的重点内容。
（四）知识和技能的立体整合
从横向角度来看，整册内容由浅入深，呈阶梯状上升，在第一学段的教学中起到了承上启下的作用。
从纵向角度来看，“数与代数”方面，在学生已经熟练掌握100以内加减法的基础上，进一步学习表内乘法和表内除法的知识，同时这个阶段的学习也为以后学习两三位数乘一位数、两三位数除以一位数打下基础。
“乘法的初步认识”这一单元，是在学生掌握了100以内加减法的基础上进行学习的。是乘法学习的起始单元，是学习乘法口诀的基础，也是进一步学习较复杂的乘法计算及其应用的重要基础。因此，本单元对小学阶段数的运算部分的学习具有重要的意义。
“空间与图形”方面，角的初步认识是在学生已经初步认识了平面图形的基础上进行教学的。是进一步学习几何初步知识的基础。
“统计与概率”方面，本册书中所学的“统计与可能性”是在学生已经学习了简单的统计图表的基础上进一步学习有关分类统计的知识，还初次涉及有关可能性的问题，是今后进一步学习概率初步知识的基础。
总之，教材的编排始终秉承着既对前面所学的知识加以总结和利用，又为今后继续学习更复杂的内容奠定了基础，体现了由易到难、由简单到复杂的数学思维规律。
三、说建议
基于我校“先学后导、互助提升”的数学教学模式，结合青岛版数学教材的特点，我从以下三个方面来说说我的建议。
（一）教学建议
1．引导学生经历数学活动的过程，在现实情境中体验和理解数学。
要充分利用教科书中提供的问题情境，引导学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中，理解知识、掌握技能、学习思想方法，获得广泛的数学活动经验。比如“除法的初步认识”这个单元，教材以发生在森林里的小动物的故事为主线，通过“丰盛的宴会”—“愉快的联欢”—“猴子捞月”—“水中救援”—“重建家园”等一系列故事，将数学知识与故事情节有机地融为一体，使学生在有趣的故事情境中主动探索、主动学习。通过学生运用各种学具进行操作，思考交流自己的“分”法，体验“平均分”的含义，从而逐步理解除法的意义。
2．处理好算法多样化与教学重点之间的关系。
应尊重每一个学生的个性特点，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与思路解决问题。但对于涉及教学重点的有关方法，如果学生想不到，教师应给与补充。同时应引导学生对不同的方法进行比较，保证教学目标的达成。如在解决“第七单元信息窗5”中“林杰用了多少个贝壳？”这个问题时，学生可能会想到用方块摆一摆；也可能会直接理解成3个2相加或者是直接用乘法计算等等……教师应尊重学生的想法，在提倡算法的多样化的同时，适当关注本单元的教学重点。
3．培养学生提出问题、解决问题的能力。
要注意改变由教师为主提出问题、解决问题的现象，努力激发学生主动地发现问题、提出问题、进而运用已有的知识和经验寻找策略解决问题的积极性，培养学生的问题意识。
比如在学生学习了乘法口诀以后，可以模拟到儿童用品商店买东西和住旅馆的情境，让学生采用实践活动的形式提出问题，解决问题，然后在小组或班内交流，以此对本单元的基础知识进行自我检测。
（二）评价建议
结合课程标准，谈一下我在教学中的评价建议。
1．恰当评价学生对基础知识和基本技能的理解和掌握
数学学习要从学生的生活经验和已有知识出发，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能。所以我通过让学生同位互相考一考、改一改、画一画、写一写活动，来评价学生对基础知识和基本技能的理解和掌握。
2．注重对学生数学学习过程的评价
在评价学生的学习过程时，我采用的是把全班学生分为四个大组，根据每组学生在课堂中的表现设立积分，每周都评选出一个优胜队。这种学习方式激励了学生的学习兴趣，同时也培养了学生的团队意识。
3．多元化教学评价
近几年来，我校一直实施“多元化评价系列活动”，数学方面，主要包括口算素养测试、动手能力测试、解决问题能力测试以及阶段性测试等评价活动。并从中评选出口算大王、动手能力小标兵、解决问题能手以及小数学家等称号。
（三）课程资源的开发和利用
教材是教师教与学生学的重要依据，因此，教师要做教材的开发者、创造者，让教材更贴近学生生活。
1．运用生活资源：我们在学习教材内容时，可以巧妙的结合生活，利用生活资源。如在学习“角的初步认识”一课时，可以利用生活中的一些物品来进行讲解，比如：教室里的钟表、门、风扇等来找一找角。这样的讲解形象、直观，便于学生理解和记忆。
2．开发数学文化资源：数学是一门学科，同时，它也是一种文化。适时地为学生介绍一些数学家的故事、数学史话等数学文化，使学生了解数学知识的发现、发展、创新过程，激发了学生学习数学的兴趣，同时把数学知识与语文等其他学科进行整合，使得数学教学变得更为生机勃勃、有血有肉。比如在认识角后，用课件出示各种图形拼成的风景图，用一首小诗增加了个题目的诗情画意，通过让学生找一找、比一比、做一做，进一步认识角，使抽象的内容变得更容易理解，从而体现出能力的培养和数学美的教育。
3．开发网络资源：在网络如此发达的时代，我们还要充分利用并开发网络资源。比如制作课件，可以形象直观的帮助学生理解教学内容；还可以让学生观看和课题相关的短片，提高学生的学习热情和兴趣。
各位领导、老师们，以上就是我说课的全部内容。通过此次说课也给了我新的思考：教师不应只做教材忠实的实施者，而应该做教材的开发者和建设者，要学会创造性地使用教材。在新课标的指引下，课堂的教学方式、学习方式、评价方式都在发生着巨大的变化。让我们共同携手，为追求更和谐、更高效的课堂而努力！
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