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Unit 4 My classroom说课稿 |
Unit 4 My classroom (grammar)说课稿
尊敬的各位领导和老师，大家下午好！
下面我就上周三在初一（1）班上的一节家常课作浅显的分析，不到之处，希望大家批评指正。
这节课是牛津预备课程Unit 4 My classroom 中的一节语法课。我们初一备课组根据学校“三我六步”的教学理念进行集体备课。而我再根据初一（1）班的实际情况对这节课进行了整合、筛减、定位。下面我从以下几个方面谈谈这节课的课前准备、教学过程和教学后的反思。
教什么？
①首先要对教材进行分析。教师教，学生学，总要有教材。教材就是学生学习的重要媒介。知识的学习，能力的培养，都离不开教材。教材在教学中的重要性是谁也不能否认的。教师备课首要的任务就是备教材。备教材就要吃透教材。钻研文本，用自己的眼光去发现文本内在的质和核。第四单元的这一语法知识（There be 句式结构）在新课标中的地位至关重要。
②其次要对学生分析。当前的基础教育课程改革确立了学生的全面发展观，无论课程的设计、课程的实施和评价，一切都要从学生的需要出发、以学生的发展为本。经过三周的接触和调查，我对初一（1）班的学情有以下初步了解：A、学习年限参差不齐，有学过半年、一年、两年不等；B、基础参差不齐，普遍很差、甚至没有基础（26个英文字母测试，全班46人，12人全对）；C、年龄参差不齐，14—17岁不等（正常13、14岁上初一）D、学习习惯堪忧。所以针对这样的一拨学生，我只能重新整合我们备课计划，低起点、低要求成了唯一的方法。
怎么教？为什么这么教？
教学流程：交际---复习---巩固---新授---练习---总结---巩固---游戏
1. 是否需要交际？新课程标准要求中学生应具备如下的英语素质：中学生应具备扎实的基础知识，并能正确运用基础知识进行听、说、读、写等口、笔头的日常交往活动。由此可以看出，英语教学的根本目的是培养学生用英语进行交际的能力，这是英语教学的出发点和归宿。在英语教学中，口语不仅是教学目的，它也是学习语音、语法、词汇、和培养阅读、写作能力的教学依托。运用已有的语言知识，每天2—3分钟的师生或生生口语交际是我每天坚持的。（以兰天同学为例）
2. 复习还是预习？我们英语这门课程，知识点繁多，且每个单元中的每个板块的安排都要一定的特点，是否要采用预习环节要视情况而定。《英语课程标准》指出：“在英语教学中，教师要有意识的帮助学生形成适合自己的学习策略，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终生学习奠定基础。”个人认为课堂的前5—8分钟是预习检测还是复习巩固，就我们英语学科，应根据学生、班级及所授内容来定，不应该千篇一律。
这节课我采用了复习代替预习，古人常说：“学而时习之”， “温故而知新”；这节课，我主要复习了以下内容：What’s this? /What’s that? 句型的问答；What’s your sister?/What’s your father?职业的询问和回答；以及祈使句的肯定和否定句。这三组句型是前三个单元的重点句型，口头加笔头，让学生有了再次巩固重点难点的机会。
3. 台阶式教授新知识。基于初一（1）班的学情，要进行讨论、合作等探究式的学习形式暂时有点不可能（就英语这门课而言），但随着学习的深入，我一定会去尝试，因为学校推行的这种自主性策略，能极大的激发学生的学习兴趣。关于本节课的新授部分，我设置了三个台阶。每个台阶让学生有“跳一跳就能摘到果子”的喜悦。
There be 句式
↓
is/ are
↓
如何变否定
↓
如何变一般疑问并回答
4. 游戏环节需要不需要？在课堂教学后期,采用一些轻松快乐却富有总结性的游戏,让学生在享受游戏快乐的同时,使自己掌握的英语知识再次得到巩固和升华。我觉得是需要的。课尾的游戏教学法可以直接或间接地影响学生对学习英语的兴趣，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易，有利于减轻学生的学习负担，符合素质教育的要求。另外，实施游戏的过程中体现了学生的主体性，要求学生共同参与，而不是教师唱独角戏，也就充分促进了教师主导和学生主体作用的发挥。
教的怎么样？
一节课下来，我给自己打了80分,给我的学生打了85分。课后，我们英语教研组进行了说课和评课，老师们给我提了很多宝贵意见，我也深入地进行了反思，觉得以下几点还应该改进:
1. 师生活动较为频繁，生生活动甚少。原因：基于三周对她们的了解，认为她们自己活动不起来。但可以从布置最简单的任务开始，放手让她们尝试。
2. 创设情景不够。忽略了教室这个最真实的环境，教室内的布置最为直观。可以让学生小组讨论后，操练there be句式。（可能结果不一定会好，但可以一试。）
3. 教师爱“包办”。规律性的东西让学生总结，教师适当补充，并以板书形式展现。
4. 对学生肯定性的赞扬和夸奖还可以多一点。
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