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听《生态系统的能量流动》有感
今天，听了一节市优秀教师的示范课，感触颇深，他特别是在培养学生的生物能力，有许多值得学习之处。
1、 培养学生“结构与功能统一”的生物学思想。对于生态系统，教师最容易忽视的就是抓小放大。仅着眼于对食物链、食物网的介绍，也仅着眼于对能量流动的挖掘。而教者本人在开篇即提出了生态系统的结构是什么？功能是什么？结构如何与功能相适应？这一命题，虽然这一问题没有明确答复，实际上在引导学生思考：统领全章的核心即是结构与功能的统一。
2、 培养学生的“实验思考能力”。生物学科很注重实验，而我们仅在做实验时或讲实验时加以强调，而忽略对书中一些实验手段的挖掘和引申。教者在分析“能量金字塔”时，明确指出它使用了取样、调查、称干重等生物实验中最基本的方法；又介绍了林德曼用定量分析法、同位素示踪法、数学统计法等一些有针对性的方法。如果我们在讲某一内容时都能指出前人是通过什么实验手段得出的，无形中培养了学生的实验思考能力。
3、 培养了学生“不唯书、敢于质疑”。正如有位名人说过：吾爱吾师，吾更爱真理。教者在教学中培养学生大胆质疑，例如：对林德曼的生平介绍以及能量流动讲完后，引导学生思考：林德曼的成功之处在哪？局限性在哪？这无疑是一开放性问题，但这却培养了学生不唯书、敢于质疑的学习品质。通过对答案的揭示（把数学引进生物，由定性分析变为定量分析；仅对水生生物分析，对陆生生物不一定符合十分之一定律），也培养了学生勇于探索、将来献身生物研究的愿望（态度）。
4、 培养了学生“数学建模思想”，树立理科思维。学生在学习生物过程中，往往把生物与其它学科割裂开来，其实一些基础学科之间是互相关联的，而且是互相起作用的。正如教者在本课中，提到了林德曼如何用数学方法为能量流动建立动态模型。关于建模，是指应用现代物理学、数学的原理对生物的细胞、器官和整体各层次的行为、参数及其关系建立数学模型的工作。就是把现实世界中的实际问题加以提炼，抽象为数学模型，求出模型的解，验正模型的合理性，并用该数学模型所提供的解答来解释现实问题。构建数学模型，能够让学生的知识发生正迁移，起到举一反三的效果。在教学中进行数学建模思想的渗透，不仅可以让学生体会到生物学并非是一门理解型的自然科学，而且能很好地解决一些生物学实际问题，进而激发对生物学更大的兴趣。
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