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评《识字3》教学
《识字3》是一年级语文下册的一篇识字课文，它是以对对子的方式识字，有三组对子组成，对子内容都与大自然有关。识字，是小学语文教学的重要内容之一，是一切探求之第一步。《语文课程标准（2011年版）》中提出了这样的理念：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。”下面就谈谈张老师如何采用多种策略，从而提高学生的识字效果。
一、反复见面，加深印象
一年级学生识记字形是学习难点，需要一个循环反复、逐步提高的过程。作为低段语文教师，我们都知道巩固认字最好的办法是复现，最有效的办法是在不同的语言环境中与生字多见面，让学生在认读、看图以及游戏中反复与生字见面，在无意中加深直观印象，更有助于生字的识记。张旭芬老师在在本堂课教学中充分体现了这一理念。
整节课的学习由易到难、层次清晰，让生字反复与学生见面，多种方法帮助识记生字：
首次见面：谈话揭题，以我们都爱美丽的地球导入图片播放，美丽的画面再配上本课生字，让学生在一次次的惊叹声中，借助画面读读生字
初读课文，再次见面：教师揭题后放手学生自由读文，圈出本课生字，借助音节读准字音
反复见面：多种形式读大屏上出示的带拼音的词语。（在教师的引导下拍手读问---看文本读---看画面读）
细细解析，巩固识字：在随文学习生字时，用编字谜，讲小故事，体会形声字规律及其含义。
让学生在多种形式中和生字反复见面，由无意到有意地复现生字使学生既能从整体上识字，又能进一步感知生字的音形义。
二、给予多种方法，引导灵活运用
为了能让低段的孩子们在课堂学习中收获多多，在实际教学中，教师应根据不同的学习内容，指导学生运用不同方法掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，本课生字大多数是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。
在教学“雾、霜、霞”这一组形声字时，张老师结合直观形象的图画引导学生发现这组字的规律：意思都与自然现象有关，所以都是雨字头；教师适时引导学生对“雨和雨字头”的区别进行了辨析。师强调形声字的读音和下部分的读音相同或相近。学习生字“霜”，教师引用学生熟悉的象棋—“红方相”快速有效地记住了生字字形。在学完这些生字后，教师又相机借助图片认识带雨字头的“雷、雪、露、雹、霹、雳、霓”，通过形声字的构字规律，举一反三，配合图片，学生一下子就认识了其他几个字，而且大略知道了这些生字的意义，这对于他们避免写错别字也是很有帮助的。因为他在写的时候会联想到这个字与自己写的内容的关系，而从字列中选择合适的字。
在教学“朝、夕”两个词时，张老师追根溯源，引出古汉字的演变，从说文解字入手，让学生体会到汉字的意和形的紧密联系，从而初步掌握了会意字的构造和理解。在识字的基础上张老师还进行拓展 ---反义词的教学（朝阳—夕阳；朝霞—晚霞）
三、教师丰富的语文涵养，滋养学生的语文能力
小学语文低段的识字教学面对的是一个个看似枯燥乏味的笔画组合的汉字，孩子们又比较活跃好动，耐不住寂寞。有着丰富语文涵养的张老师让学生在不同的语境中与生字反复见面，激发了学生学习兴趣，不由自主地引入汉字的组合规律中去，并在老师的引领下对汉字追根溯源，学习多种识字方法，使被动识字为主动识字，从而有效地提高学生的识字效果。
整节课下来，我都沉迷在张老师富有激情的教学中，和孩子们一起随着张老师走近古汉字，体会会意字的演变规律。看着大大的象棋跃上黑板，牢牢地记住了“霜”…
低段的识字教学讲究趣味性，如果张教师在巩固环节能设计一些游戏中识字（走迷宫，猜字谜，赏花等游戏）让本课的认读字以有趣的方式多次出现，让孩子们在游戏中与生字快乐重逢，必定能做到当堂识字，当堂巩固，使所有学生都能轻松掌握本课生字，增强识字教学的趣味性。
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