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我曾经听了黄老师执教的科学课《铁生锈了》。学生在课堂上的表现令我内心久久不能平静。教学中，每一个结论教师都设计了“猜想——观察”、“猜想——实验”的环节，给学生提供了一个体验探索过程的空间。在这个空间里学生乐于探究，乐于表达，乐于思考，这时学生收获到的不仅仅是结论，而是学习的快乐，科学实验的精神。
在猜想铁生锈的原因时，有这样一段实录。
生1：与空气有关；
生2：与水有关；
生3：与空气、水都有关；
生4：与煤烟有关；
生5：与温度有关；
师：铁生锈与温度有没有关系？
生1：没有关系，如果把没有生锈的铁钉烧红了，放到水里面降温后，用干布把铁钉上的水擦干，然后放在那里，跟烧之前的铁钉还不是一样的
生2：我也认为与温度没有关系。把没有生锈的铁钉烧红了，放到真空里，铁钉照样不会生锈。（提出“与温度有关”的学生欲言又止）
师：这只是猜想，到底与什么有关，我们还是要实验证明才行。
在设计“铁生锈的原因”实验后，有这样一段实录：
生1：我通过设计实验认为，铁生锈与空气无关。我把一颗铁钉沾上水，另一颗铁钉不沾水，放到那里，过一段时间沾水的生锈了，没有沾水的铁钉没有生锈。
生2：我认为铁生锈与空气、水都有关系。沾水的铁钉生锈了，没沾水的铁钉过一段时间也生锈了。
生3：他们这样做实验不准确，我认为，潮湿的空气，既有空气又有水份，应该把沾水的和没沾水的铁钉放到真空里去做实验。
……
真正的好课应是教师教学魅力的所在，是教师教学机智的体现，是预设与生成的巧妙处理的体现。因为课堂是生成的课堂，它面对的是有思想、有个性的人，所以出错是平常的，正常的。一个优秀的教师上课心里装的不是“备”得滚瓜乱熟的教案，而是这节课的教学灵魂——是如何能在课堂教学中抓住欲设，巧生成，激活学生的思维，巧处理，体现一种无声胜有声之美，体现水到渠成之美。
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公告：